創造性設計小學數學復習課

韓建軍

摘要：在小學教育教學的過程中，數學學科具有重要的地位，故而教師在落實素質教育的環節中必須積極采取相應的創造性措施來提升小學生的數學專業能力。系統化的數學教學能夠將學生的實踐能力得以提升，并且能夠使學生的思維能力增強。系統化的數學教學模式是課前預習、課堂授課以及知識點復習，在這一科學化的程序下學生便會更加高效地掌握數學技能，學習數學知識。本文主要就復習課的創造性措施進行深入探究，旨在為小學數學教學實踐提供一定的借鑒。

關鍵詞：創造性設計；小學數學；復習課

引言：

小學生的社會實踐能力比較低，并且缺乏一定的認知能力，故而需要接受專業化的教育培養方可更好地立足于社會之中。在復習課上，教師應該積極采用輕松、有趣、高效的教學措施來引導學生參與知識的復習，并且借助自己的發散性思維掌握更多的數學知識。學習數學知識，能夠為學生的實踐能力提升創造有利的平臺，并且能夠為其進一步的學習打好堅實的基礎。

一、尊重學生的主體性地位

由于傳統的教學模式抑制了學生的主體性發揮，故而使得學生的學習積極性難以凸顯，繼而影響了教學效率。因此，在高效實施復習教學的過程中應摒棄這一理念將學生的主體性體現出來。為此，教師可鼓勵學生進行自主學習，若是遇到自己難以解決的問題方可向同伴、教師等進行求助。例如在區分物體單位的相關內容時，教師可引導學生將自己認知范圍內的單位進行統計，其次相應地填寫數字以及物品名稱。而且在復習課上，教師應摒棄題海戰術的模式，必須使學生對“單位”知識有了全面的認知之后繼而在借助習題進行鞏固。舉例的過程中，教師可鼓勵學生用尺子量出自己的身高，繼而提問學生時常填表格的時候單位是怎樣的。學生經過自己的測量可知其身高數，并還可對厘米與米進行相應的比對。

二、有效實施知識的建構

每一學科在不同階段的知識內容是不同的，但是各階段之間是有機銜接的，難度呈現遞增趨勢。由此可知，之前學習的數學知識與后期所學的數學知識是緊密相關的。為了使學生在復習的過程中充分地感受到知識之間的關聯性以及重要意義，所以教師可為學生建構系統化的知識體系，是學生從簡單的知識結構中了解具體的數學知識，且更高效地進行復習知識的工作。設計知識結構的時候，教師必須大膽創新知識框架，采用學生樂于接受的形式以及圖像就進行結構的設計，并且可將其中易錯或重點知識進行標紅，為學生掌握重難點知識提供便利。例如在復習方位知識時，教師可通過多媒體技術將學校的建筑方位進行模擬化，通過形象、有趣的圖像展示出來，從而加深學生的方位意識，并且能夠為學生的校園生活提供便利。

三、積極開展小組合作的措施

實施小組合作的活動，不僅能夠將學生與人交流的能力得以提升，而且對學生的邏輯思維以及實踐操作能力均有推動的作用。借助小組合作，能夠有效實現“幫困”目標。在這一環節中，學困生能夠通過同伴的智力引導以及積極性的感染，從而可在主觀能動性的推動下積極探索新的知識點，甚至掌握高效的學習方法。學習優秀的學生在這一環節中，能夠真正脫離教師的理論灌輸模式，能夠在自我意識的引導下進行知識的探索與學習，甚至探索出更為高效的學習技巧。學生通過小組合作，能夠主動表達自我觀點與意見，自主探究疑難問題。例如在復習圖形面積計算或者是體積計算公式的時候，學生往往難以高效區分相關內容。為此，教師可鼓勵學生將自己的記憶方式進行滲透，繼而影響到其他的學生。

四、調動學生的學習興趣

由于受到傳統教學模式的影響，教師在授課的過程中常常采用知識點灌輸的模式，故而難以發揮學生的主觀能動性，致使學生的學習興趣逐漸降低。興趣是學生高效學習的重要動力，故而教師應該積極采用趣味性的復習課模式，例如創設教學環節，豐富教學形式等。小學生往往對新鮮事物比較感興趣，因此教師可積極實施情景創設的模式，為學生學習營造輕松、有趣的氛圍，例如故事情景、游戲情景等。例如在復習十以內乘法計算知識時，可為學生營造出動物園相關場景，借助動物故事滲透乘法知識。例如動物大會開始了，各種小動物帶來了新鮮的水果，那么小猴子帶來了三只籃子，每只籃子放了五根香蕉，那么請問小猴子總共帶了多少只？在具有趣味性的故事內容之下，學生逐漸會減少學習枯燥數學知識的壓力。除此之外，學生不僅能夠溫習舊知識，還能夠將其學習興趣得以激發。

五、結語

由以上內容可知，設計小學數學復習課堂的過程中，應以學生的學習水平為重要基礎，繼而相應地實施趣味性的復習措施便有助于學生的理解以及進一步學習。除此之外，教師還可采用小組合作探究的活動模式以及知識結構的建構等重要措施。復習課堂知識是小學數學教學的重要環節之一，借此能夠將學生的主體性凸顯，還能夠為學生解決不懂的知識，從而最終實現鞏固知識的效果。

參考文獻：

[1]胡昕昕. 巧妙布局，創造性設計小學數學復習課[J]. 數學學習與研究，2016（04）：72.

[2]王文英. 創造性設計小學數學復習課研究[J]. 才智，2017（15）：125.