淺析小學數學應用題教學存在的問題及破解對策

程健軍

摘要：小學階段的學習是人的終身教育的起始站，學習數學不應僅僅是為了獲取有限的知識和技能。我們的教學更要注重讓學生學習自行獲取數學知識的方法，學習主動參與本領，獲得終身受用的可持續學習的發展性學力，即讓學生學會學習，為他們將來走向社會和終身學習打下基礎。

關鍵詞：小學數學；應用題；生活

數學是小學教育中至關重要的學科之一。數學應用題更是與實際生產生活息息相關，因此，在教育教學過程中，應當重點對學生進行相關內容的教學，其教學方法需經過大量理論研究和長期的實踐經驗進行驗證。首先，通過交流和教學經驗了解學生在學習應用題時的思維認知，再理論分析學生思維認知中學習障礙形成的原因，最后再針對性的制定更好的教學對策。

1.小學數學應用題教學存在的問題

1.1應用題題目和生活聯系不緊密

通過對小學數學題教學現狀分析，發現應用題題型和教學解析方面與學生實際生活聯系不緊密，未能將應用題題目和小學生實際生活聯系起來，學生面對晦澀難懂的語言，在理解題意方面存在較大難度，不利于應用題教學水平的提升。此外，教師應用題教學模式不先進，按照灌輸教學方法進行講解。小學階段的學生活潑好動，注意力容易分散，灌輸式的教學模式很容易導致學生學習興趣下降。小學生應用題掌握能力不足是當前需要重點解決的問題。

1.2教學活動封閉

應用題題材內容的組織呈現是定向的，教學活動是定向的，教師仍普遍采用一問一答的講解；二是教學目標封閉，往往以“會解題”為首要目標，注重解題技能、解題技巧的訓練，忽視應用意識、應用能力及創新意識、創新精神的培養；

1.3教學方法陳舊

新課程改革要求實施素質教育，素質教育理念提出，目的是為了培養學生的綜合能力，強調以學生為本，學生是課堂教學的主體，教師是課堂的引導者。但是從實際教學情況分析，教師的教學觀念并沒有得到改觀，師生互動方式十分單一，學生主體地位未全面體現出來。應用題教學方法單一、陳舊，課堂教學效率十分低下，互動交流機會甚少。在具體教學過程中，很多教師將完成教學任務和教學目標作為教學重點，忽視了師生之間的溝通和交流，多數情況下都是教師在課堂上滔滔不絕的講解，學生被動的回答教師提出的問題，整個課堂學習氣氛十分壓抑，不能充分調動起學生參與課堂教學的積極性和主動性。傳統的應用題教學模式不能鍛煉學生的思維，各項綜合能力無法得到提升

2.小學數學應用題教學破解對策

2.1創設豐富多彩的教學情境

新的小學數學課程標準提出：數學教學應該充分考慮學生身心的發展特點，結合小學生的生活經驗和已有知識，創設豐富的教學情境，讓學生有更多機會從實際生活中學習到數學知識。小學階段學生思維能力不足，偏向于形象思維和感性認知，對于他們來說，只有那些他們熟悉、能夠感受到的內容才能激發他們的學習主動性。相反的，如果應用題教學內容遠離他們實際，學生意識中并沒有多少概念，學生的學習主動性和積極性就不能完全發揮出來。為學生營造學習情境，應該注意激發起學生的學習注意力，讓學生能夠對知識進行深入思考，然后將這些知識應用帶生活中數學問題上。例如教師在講解兩步驟計算應用題時，可以將某人是帶了50元，買了7支筆，每支筆3元，還剩下多少錢的案例轉化為班級中某一個同學考試得了第一名，爸爸給了他50元去買學習文具，一共要買了7個練習冊，每個10元，爸爸給的50元夠不夠買呢？通過對問題進行改變，與學生實際生活聯系，與傳統的題型相比，能夠促使學生開動腦筋，尋找問題的解決方法。為學生創設生活化的教學情境，能夠幫助學生形成用數學眼光看待周圍生活，并主動應用學習到的數學知識解決生活中的數學難題

2.2提高學生閱讀理解能力，理清結構關系

數學應用題用簡潔嚴謹的數學語言和符號表述數量、結構的變化，對小學生而言具有抽象性和隱蔽性。因此，首先通過老師課上對典型應用題目進行認真講解，讓學生學會對應用題信息進行加工、篩選、提取和轉化的能力，同時鼓勵學生多閱讀課外數學書籍，進行專業名詞和術語的積累，然后通過教導學生將應用題文字轉換為圖標線段的能力來提高語言轉化能力。在多條件應用題中，教師在教學時要教導學生掌握分步審題，層層深入理解題意，并將關鍵詞進行標記。同時教導學生學習使用分步計算，求解中間問題。如“水果店有50箱水果，里面有35箱梨，其余為蘋果。問梨比蘋果多多少箱。”就可著重教導學生通過分步審題，了解到梨的箱數為35箱，要求解該題還得知道“中間問題”蘋果的箱數，最后就很容易求得最后的答案。這樣分布審題，將應用題題干信息的結構關系整理的非常清晰。

2.3活躍課堂氛圍

小學數學應用題題面很多都是與生活實際息息相關的，在課堂上進行教學時可以從生活實際問題出發，運用風趣的語言巧妙設計一些生活中的問題，帶動學生的學習興趣，或用學生身邊的事情進行引導，將抽象的計算變得生動具體。在設計練習時還可以組織團隊數學小競賽、游戲等，充分調動學生參與的積極性。除此之外，教師應將數學教學拓展到課堂之外，通過豐富多樣的形式使練習更具有趣味性，加深學生對所學內容的理解，充分體現數學來源于生活，應用于生活，激發學生的求知欲，培養學生的創新意識。

2.4加強合作交流

未來社會已輯來越注重個人能否與他人協作共事，能否有效地表達自己的看法和見解，能否認真傾聽他人的意見，能否概括和吸取他人的意見等。因此，學校教學必須加強對學生合作意識的培養，在獨立探索！的基礎上，組織引導學生合作和討論，可以使他們相互了解彼此的見解。不斷反思自己的思考過程。同時對其他同學的思路進行分析思考，作出自己的判斷，從而使自己的理解更加豐富和全面。這樣，既達到增強學生合作精神的目的，又能培養學生的自我意識、自我分析、自我調整等認知能力。

參考文獻：

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