淺談農村學校初中英語音標“集中提前”教學

韓翠玲

【摘要】本文結合農村學校初中英語音標教學現狀，在簡要闡述音標“集中提前”教學可行性的基礎上，分析了具體的實施原則，并重點從三方面入手探討了農村學校初中英語“集中提前”教學的實施要點，以期為廣大同仁提供一定參考與借鑒。

【關鍵詞】農村學校 初中英語 “集中提前” 實施要點

在農村學校初中英語音標教學中，采取“集中提前”的教學模式，不僅有助于學生記憶單詞，而且有助于提高學生自主學習能力，是優化農村初中英語教學結構的有效途徑。對此，加強農村學校初中英語音標“集中提前”教學實施要點的探究，具有非常重要的現實意義和指導價值。

一、農村學校初中英語音標“集中提前”教學的可行性

所謂的“集中提前”教學，就是在教學時間、教學內容上優先教授某一核心知識點的教學模式。顧名思義，初中英語音標“集中提前”教學，就是優先、統一講授音標知識的教學模式。目前，“集中提前”教學，已經成為初中英語教學的重要理念，是順利完成中小學英語銜接工作的“利器”。初中生正處于身心發展關鍵階段，具有一定的獨立性和自覺性，在認知能力、情感態度和知識結構等方面漸趨成熟，母語特別是漢語拼音已經完全掌握，而在小學階段所學的英語字母也相對穩定，很難出現漢語拼音和英語音標相混淆的問題，母語思維的負遷移對音標學習的影響非常小。再加上音標對廣大農村初中生來講，是一個很難跨越的障礙點，因此農村英語音標“集中提前”教學具有重要的現實必要性和可行性。

二、農村學校初中英語音標“集中提前”教學的原則

在農村學校初中英語音標“集中提前”教學中，教師一定要結合教學內容和學生實際，堅持漸進性、階段性、針對性原則進行教學設計與實施，以確保教學的高效生成。

1. 漸進性原則。雖然初中生具有較強的記憶力，但根據記憶曲線規律，在英語音標學習尚處于初始階段的農村初中生來講，很容易出現遺忘，因此在音標“集中提前”教學中，教師要堅持由簡到難，先元音后輔音，各個擊破的教學流程。此外，在學習新音標前一定要復習舊音標，確保學生所有音標都“吃透”，最好每節課教授7個左右的音標，千萬不要急功近利，否則會起到反作用。

2.階段性原則。所謂的階段性，就是將初中英語音標教學分為“集中”和“整體”講授兩個階段，前一個階段就是純粹的按元音和輔音分別集中講授，以便讓學生在最短時間內記憶和掌握音標知識。后一階段是屬于整體講授，更偏向于綜合提升，主要是通過測試檢查學生音標的掌握程度。

3.針對性原則。經過“集中提前”教學后，教師要根據學生音標學習中普遍存在的重難點，采取針對性措施進行“攻堅”。調查發現，[dz]、[tS]、[dZ]、[tr]、[Z]等輔音音標農村初中生音標學習中的“攔路虎”，也是教學重點和難點。所以，要想達到“集中提前”教學預期的良好效果，培養學生良好的發音習慣，就需要教師有的放矢地進行針對性教學。

三、農村初中應用音標“集中提前”教學的實施要點

1.字母同步，強化記憶。對于廣大農村初中生來講，英語水平整體低下，因此如何區分英語字母和漢語拼音就顯得尤為重要。在“集中提前”教學的初始階段，教師要靈活利用實物、多媒體等手段，幫助學生加深英語字母讀音的記憶。而當學生完全掌握英語字母發音規律和標準后，就由淺入深地引入音素和音標知識。隨后，當學生對元音和輔音形成初步認知后，教師要對音標進行歸類，集中講授，以加深學生理解。最后，在“集中提前”教學中，教師要注重反復復習，不斷鞏固和完善學生音標知識系統，在字母和音標同步教學的基礎上，通過張貼圖片、發放音標小卡片等方式，不斷強化學生記憶。

2.合作學習，激發興趣。在進行完音標“集中提前”教學后，教師可通過相關測試篩選出表現最好的學生作為“測試員”來培養，并對其展開專門培訓，并頒發“資格證”，以達到榜樣、激勵的效果。隨后，教師要以這些“測試員”為核心，合理進行分組，然后分三個步驟開展音標合作學習。首先，“測試員”負責檢查和記錄各小組成員的音標測試結果，以了解其他學生對音標知識的掌握情況；其次，“測試員”要主動幫助那些測試不達標的學生，直到所有小組成員音標學習“過關”為止；最后，教師對所有學生進行統一檢測，并對學生優異表現予以及時肯定，以達到查漏補缺、整體進步的效果。這樣一來，不僅能夠增進師生之間的多維互動，而且能夠激發學生音標學習興趣，提高音標“集中提前”教學有效性。

3.單詞訓練，增強自學。一方面，在音標“集中提前”教學中，教師要加強拼讀訓練，如設計一面單詞、一面音標的卡片，或列舉類似的生詞，讓學生找出單詞拼寫的規律，以增強初中生英語拼讀能力。

另一方面，在音標“集中提前”教學中，教師要通過查字典、抓預習和課下閱讀等途徑，培養學生自學能力，提高農村學校初中生音標學習效率。例如，教師通過組織學生課外閱讀，不僅能夠拓展詞匯量和知識面，而且能夠在實際應用中實現音標知識的內化遷移，進而達到提升英語綜合能力的目標。

總而言之，在初中農村學校的音標教學中，教師要結合教學內容和學生實際，堅持漸進性、階段性和針對性原則，把握詞音同步、合作學習、課外拓展的要點，靈活采取有效措施高效實施“集中提前”教學，最終達到提高農村學校初中生英語水平的根本目標。

參考文獻：

[1]樂寧祥.淺談初中英語教學中音標教學的開展與實踐[J].文理導航（上旬），2016（12）：14-15.endprint