缺乏批評(píng)精神的教研傷害了誰？

辛麗

在山東省遠(yuǎn)程研修平臺(tái)上觀看了五節(jié)英語課堂教學(xué)實(shí)錄，這些課例都是在各自學(xué)校教研組內(nèi)打磨過，并由地區(qū)或地方教育研究部門把關(guān)過的“一師一優(yōu)課”，但在我看來除了上海、濟(jì)南市的一堂課算得上是可圈可點(diǎn)外，另外三節(jié)課在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)方法使用、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師話語等方面存在諸多明顯的問題和偏差，令人不禁質(zhì)疑各級(jí)教研過程究竟有無實(shí)效，有無改進(jìn)推動(dòng)作用，批評(píng)精神尚存嗎？

教師專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)。課例現(xiàn)象之一：口語水平低，不能為學(xué)生正確地示范。

授課中教師將ball，wall等以al 結(jié)尾的單詞都加了兒化音，幾乎把所有輔音結(jié)尾的單詞如Yes，group等都加了元音，學(xué)生也形成了這樣的發(fā)音習(xí)慣。課堂指令語中的again /? g ei n/，讀成 / ? g n/。還有一位教師有留半截話的習(xí)慣，如在描述故事背景時(shí)，她說：“我們要參觀喜洋洋的農(nóng)……”學(xué)生說：“場(chǎng)”。這種習(xí)慣也表現(xiàn)說英語句子上，她說：“Than……”學(xué)生說：“k you.”。英語課堂上給學(xué)生們正確規(guī)范的示范是教師很重要的任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生良好的英語口語能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而以上這些既淺顯又明顯的語言錯(cuò)誤和不好的講話習(xí)慣，為何沒能在錄課前的研究交流階段中指出和修正呢？

教學(xué)方法不利于優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。課例現(xiàn)象之二：語音教學(xué)課語音、詞性、語義脫節(jié)。

在學(xué)習(xí)ar， al組合發(fā)音的課上，為了練習(xí)字母組合的發(fā)音，教師設(shè)計(jì)了輔音加元音的試讀練習(xí)，比如老師給出hal，讓學(xué)生讀出，這不是真實(shí)存在的單詞，只是為了練習(xí)發(fā)音，這樣的設(shè)計(jì)的思考層次太膚淺了，而如果給出的是hall這個(gè)有實(shí)際意義的詞，并輔之以圖片釋義，就將語音學(xué)習(xí)和詞匯拓展結(jié)合起來，既可以開闊學(xué)生眼界，還可以增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)讀興趣和成就感。另外本課教材中的童謠本應(yīng)是可以用來活躍學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的，卻要求學(xué)生反復(fù)地對(duì)照文本朗讀，連幫助理解的圖片都沒有，這樣的語音學(xué)習(xí)課徹底淪為了無實(shí)際語用價(jià)值的機(jī)械操練課。

教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏客觀性、高效性、層次性。課例現(xiàn)象之三：分發(fā)獎(jiǎng)品和分組計(jì)分隨意，評(píng)價(jià)語在意形式，忽視多樣性和針對(duì)性，

在五年級(jí)的一堂課上，老師用發(fā)糖果的方式獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)言的學(xué)生，開始的幾位同學(xué)無一例外地得到了獎(jiǎng)勵(lì)，可是隨著課程內(nèi)容的展開，老師就投入了講解中經(jīng)常忘記或顧不上給每位發(fā)言的同學(xué)發(fā)糖果了。我認(rèn)為以糖果的形式獎(jiǎng)勵(lì)五年級(jí)小學(xué)高段的學(xué)生本來就有些幼稚，再加上做不到獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)均等、客觀公正，還是應(yīng)該慎用這種評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)語應(yīng)該針對(duì)學(xué)生具體的表現(xiàn)有所差別，而由于教師語言知識(shí)儲(chǔ)備的不足，往往用沒有實(shí)際意義花哨的東西來替代評(píng)價(jià)語的豐富性和實(shí)效性。比如一位老師讓學(xué)生們數(shù)次跟著做夸張的跟詞義無關(guān)的手臂起伏的動(dòng)作齊說terrific這個(gè)對(duì)學(xué)生來說很生僻的詞語，形式重于了實(shí)效；還有讓學(xué)生手拍、跳起頭頂卡片之后讀單詞，評(píng)價(jià)的好像是誰的動(dòng)作靈活而不是學(xué)習(xí)單詞的效果，貌似活躍了氣氛，實(shí)則既浪費(fèi)了時(shí)間又轉(zhuǎn)移了評(píng)價(jià)的目標(biāo)。

還有兩位節(jié)課上教師采取的是分組比賽計(jì)分的辦法進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)。從學(xué)生參與的積極性來看，這樣的形式激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)言者眾。兩點(diǎn)值得商討：第一點(diǎn)，效率的問題。教師在計(jì)分時(shí)一位畫的是小旗，另一位畫的是花朵，相比較來看小旗占用時(shí)間較少，而一朵花費(fèi)時(shí)就多了，而且畫得并不漂亮，建議從省時(shí)高效的角度選擇使用簡(jiǎn)潔清晰的方式。第二點(diǎn)，問題難度低，簡(jiǎn)單地模仿發(fā)音和封閉式問題多，熱熱鬧鬧的問答氣氛中，學(xué)生并沒有進(jìn)行有深度的思考。計(jì)分的標(biāo)準(zhǔn)沒有層次性，只要答對(duì)就計(jì)一分，無論是簡(jiǎn)單的還是復(fù)雜的、個(gè)人的還是合作的、一般正確的還是特別精彩的，計(jì)分上沒有差別。如果教師能細(xì)心地針對(duì)問題的難度、學(xué)生的表現(xiàn)在分值上有所體現(xiàn)將無形中培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生的深層次思維和批判求異思維。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和達(dá)成缺乏對(duì)認(rèn)知能力、情感態(tài)度的關(guān)注。課例現(xiàn)象之四：封閉式問題和瞬時(shí)可答的簡(jiǎn)單問題充斥課堂。

學(xué)習(xí)四季four seasons一課中，對(duì)于季節(jié)這個(gè)學(xué)生們熟悉的話題他們本來是有很多切身的體會(huì)、觀察和感悟想要交流和表達(dá)的，但由于教師沒有放手設(shè)置開放性的問題讓學(xué)生可以從不同角度表達(dá)真實(shí)的想法，所以最終導(dǎo)致絕大多數(shù)的學(xué)生僅僅用教材中示范性的語言反反復(fù)復(fù)地表達(dá)單調(diào)的信息。在這位老師的反思中提到了她在試講中設(shè)置了拓展問題，詢問學(xué)生Why do you like spring/summer...？ 結(jié)果學(xué)生不愿意說，因?yàn)榕吕鋱?chǎng)，教師就把這個(gè)環(huán)節(jié)刪除了。對(duì)于這種有利于學(xué)生思維訓(xùn)練和情感體驗(yàn)的問題不應(yīng)該輕易放棄，而應(yīng)該作為一個(gè)研究的焦點(diǎn)和難點(diǎn)，找到一些可以操作的方法，如給學(xué)生提示的圖片、詞語，或者示范鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)自己真實(shí)的觀點(diǎn)，這樣才能提高語言綜合運(yùn)用的能力。

如果說教學(xué)評(píng)價(jià)要有助于增強(qiáng)學(xué)生批判性思維，那么如果教師自身或教師群體在研究的過程中了批判精神，又怎能言傳身教給我們的學(xué)生呢？endprint