淺析如何幫助學(xué)生更好記憶英語(yǔ)單詞

李宏艷

【摘要】英語(yǔ)詞匯是展開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但目前大多數(shù)初中生對(duì)記憶單詞普遍產(chǎn)生畏難情緒，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)陷入低谷。那么初中英語(yǔ)教師應(yīng)如何幫助學(xué)生更好地記憶單詞呢？下面筆者就簡(jiǎn)要談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 單詞記憶

詞匯是學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著不可替代的作用。但是，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)記憶單詞往往有懈怠情緒，使英語(yǔ)單詞成為學(xué)生自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的障礙。本文筆者從自身實(shí)踐出發(fā)，以“根據(jù)規(guī)律分類(lèi)記憶”“語(yǔ)境理論幫助記憶詞匯”“巧用構(gòu)詞法記憶詞匯”三個(gè)方面入手，就如何幫助學(xué)生更好記憶英語(yǔ)單詞進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、根據(jù)規(guī)律分類(lèi)記憶

單詞的組成以及發(fā)音都有其特定規(guī)律存在，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律、形成認(rèn)識(shí)，進(jìn)而更好地記憶單詞。

某些字母的組合，有其固定的發(fā)音規(guī)律，教師可幫學(xué)生總結(jié)出來(lái)，如“tion”的發(fā)音為“[?n]”，學(xué)生在記單詞過(guò)程中，如果遇見(jiàn)發(fā)音為“[?n]”的，首先應(yīng)該想到tion的組合，如dictionary、invention [?n?ven?n]、attention [??ten?n]；再比如“ph”的發(fā)音為[f]，如“elephant大象 ”、“telephone電話(huà)”、“ laugh 大笑 ”、“photo照片”等，這些單詞里面的“ph”就發(fā)[f]的音。因此學(xué)生按照讀音規(guī)則記憶單詞的話(huà)，聽(tīng)到單詞的讀音，就能夠正確的寫(xiě)出單詞。

再比如根據(jù)元音字母的發(fā)音，記憶不同單詞：如“a”在開(kāi)音節(jié)單詞中，發(fā)音為“[ei]”，如“name”（名字）、“baby”（寶寶）；但在閉音節(jié)單詞中，發(fā)音為“[?]”，如“hat”（帽子）、“bad”（壞的），元音字母在不同的單詞中，讀音并不一樣，因此教師應(yīng)注意教給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，從而幫助學(xué)生更好地記憶單詞。

二、語(yǔ)境理論幫助記憶單詞

不同的單詞在不同的語(yǔ)境中有不同的意思，若只是單純記憶單詞而不結(jié)合具體語(yǔ)境，那么學(xué)生便不能更好的理解單詞，因此教師在單詞教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合具體語(yǔ)境，以加深學(xué)生對(duì)單詞的印象，進(jìn)而更好地記憶單詞。

如學(xué)生在學(xué)習(xí)初期，難以正確區(qū)分“there”、“here”的具體指代意思，但將其放入具體語(yǔ)境之中，他們便能正確地區(qū)分這兩個(gè)單詞。“They were all there except me. ”（除了我以外他們都在那里。）這里的“there”是“那里”的意思，“Fear not，my dear，for I am here. ”（不要害怕，親愛(ài)的，因?yàn)橛形以谶@里。）“here”是“這里”的意思。記住這兩個(gè)簡(jiǎn)單的句子，學(xué)生便可更好地記憶單詞的具體意思。

再比如，有的單詞意思眾多，學(xué)生若只是單純記憶單詞的意思，難免出現(xiàn)遺漏，但若是將單詞的各個(gè)意思融入各種語(yǔ)境之中，便不會(huì)輕易忘記。“capital”，學(xué)生最初學(xué)的意思是“首都”，“The capital city of China is Beijing.”（中國(guó)的首都是北京）但是在“All our capital is locked up in that enterprise.”（我們的資金全部擱死在那個(gè)企業(yè)了。）這個(gè)句子中，“capital”又是“資本、資金”的意思，在“Okay， God. We have the word ‘God being used I guess in that translation， right， with a capital G. What else is used？”（沒(méi)錯(cuò)，是上帝，我們?cè)谀菑埣埳希嘘P(guān)于上帝一詞的翻譯，大寫(xiě)字母G打頭的，還有什么其他說(shuō)法？）這個(gè)句子中，“capital”的意思是大寫(xiě)字母。因此，學(xué)生只要記住相關(guān)句子，便可完整記憶“capital”的意思。英語(yǔ)中，幾乎每個(gè)單詞都有兩個(gè)或者兩個(gè)以上的性質(zhì)和意思，若死記硬背，難免會(huì)混淆，因此，只有將單詞放入具體的語(yǔ)境中，才能正確記憶單詞意思與屬性。

語(yǔ)境理論近幾年發(fā)展迅速，其在英語(yǔ)單詞教學(xué)中的作用不容小覷，因?yàn)閱卧~的學(xué)習(xí)、記憶、使用，都不能脫離具體的語(yǔ)言環(huán)境，只有將其放在真實(shí)的、具體的語(yǔ)境中，學(xué)生才能更加深刻與準(zhǔn)確地記憶詞匯。

三、巧用構(gòu)詞法記憶詞匯

英語(yǔ)單詞若是死記硬背，時(shí)間長(zhǎng)了，難免忘記。構(gòu)詞法記憶單詞是一種高效的記憶方法，能使學(xué)生長(zhǎng)久記憶單詞，且不會(huì)產(chǎn)生過(guò)大偏差。

記憶英語(yǔ)的前綴與后綴能夠幫助學(xué)生更好地記憶單詞。如“un”，這個(gè)前綴的意思多為否定或者相反，因此學(xué)生若記住“happy”（高興），遇見(jiàn)“unhappy”的時(shí)候，就應(yīng)根據(jù)前綴“un”猜出該詞的意思為不高興的，同樣的，“easy”（容易的）與“uneasy”（不容易的）也是表示否定的意思；那么“l(fā)ock”（上鎖）與“unlock”（開(kāi)鎖）、“cover”（覆蓋）與“uncover”（打開(kāi)）則是相反的意思。常見(jiàn)的前綴有“dis”（表示否定或相反的意思）、“anti”（表示相反、反抗的意思）、“pre”（表示前面或者提前的意思）等等，教師在詞匯教學(xué)中，應(yīng)提醒學(xué)生注意這些前綴，以讓其更好、更快的記住更多的單詞。

“able”是常見(jiàn)的單詞后綴，表示的意思是“可……的、能夠……的”，如“count”（計(jì)算），加上“able”后便成為“countable”（可計(jì)算的），“honor”是“尊敬”的意思，那么“honorable”便成為“光榮的”，再比如“l(fā)ess”這個(gè)后綴的意思是“沒(méi)有、不、無(wú)”，如“use”是“使用”的意思，“useless”便是無(wú)用的意思。另外還有常見(jiàn)的名詞后綴，如，“ist”（做某事的人、專(zhuān)家）、形容詞后綴有“fy”（使成為）、常見(jiàn)的形容詞、副詞后綴有“l(fā)y”等等，學(xué)生在記憶單詞過(guò)程中，有效利用后綴記詞，便能夠準(zhǔn)確地記憶單詞的性質(zhì)。

構(gòu)詞記憶法在幫助學(xué)生記憶大量單詞的同時(shí)，還能幫助學(xué)生準(zhǔn)確猜測(cè)陌生詞語(yǔ)的意思，對(duì)學(xué)生的單詞記憶大有裨益。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多用該種方法以更加高效地記憶單詞。

單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握足夠多的詞匯，才能看懂句子與文章，進(jìn)而更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。初中生正是記憶發(fā)展的黃金時(shí)期，相信在教師教給他們正確記憶單詞的方法之后，他們一定能更準(zhǔn)確的、記住更多的英語(yǔ)詞匯。

參考文獻(xiàn)：

[1]段立改.淺談初中英語(yǔ)單詞記憶的方法[J].學(xué)周刊，2015（27）.endprint