淺談用過程體裁教學法提高學生英語概括寫作

【摘要】江蘇省采用讀寫任務型寫作以來，學生的概括寫作有待提高。筆者嘗試將過程體裁教學法運用到高中英語的概括寫作教學中，旨在探索用過程體裁教學法有效提高學生英語寫作能力。

【關鍵詞】過程體裁教學法 提高英語寫作 概括寫作

一、引言

為落實教學目標，江蘇省2014年開始采用讀寫任務型寫作，要求學生先概括后寫作，這符合新課標的要求，也對教師的英語寫作教學提出了更高的要求。

任務型作文出現后，學生失分嚴重，2014、2015、2016的高考作文平均分都不足15分。昝曙花（2014）根據高考閱卷的體會，指出學生主要存在概括不當、審題不清和思維邏輯方面的問題。而教師平時對寫作教學不夠重視，教學方法守舊，教學模式化、單一化。因此，教師應當改變寫作教學方法，提高學生的寫作能力尤其是概括寫作能力。

二、過程體裁教學法簡介

Richard Badger和Goodith White（2000）提出了過程體裁教學法（the process genre approach）。他們指出，過程體裁教學法應包含語言知識、寫作的語境知識尤其是寫作目的和寫作技巧等要素。

寫作過程是語言知識、語境知識、寫作目的和寫作手段交互的過程，而不是一個線形的過程；教師、學生和文本都是學生寫作的輸入源，在老師的引領下，學生確定話題的語境（situation），掌握文章的寫作目的（purpose）。其次，學生考慮作文的話語范圍（field）、話語方式（tenor）和話語基調（mode）等，找出該體裁的語言特色，進行具體寫作。由此可以看出，寫作過程是一個生生之間，師生之間，學生和文本之間多方位的互動過程。

三、過程體裁教學法基本步驟

Badger和White沒有提出實施模式，韓金龍（2001）將過程體裁教學法引入國內，提出四個步驟。本人結合本校的具體情況，將寫前步驟細化，主要分為三個階段：一是寫前輸入階段（pre-writing），包括體裁分析、閱讀審題、模仿寫作；二是寫中輸出階段（while-writing），也就是獨立寫作，三是寫后反饋階段（post-writing），包括同伴互評修改和教師批改反饋。

1.寫前輸入。不同體裁概括方式是不一樣的，在體裁分析的輸入之后進行概括，學生就會容易下筆。因此，體裁分析應當主要包括文章的背景情境，基本結構和語言特色還有相關的寫作技巧等基本的信息，讓學生對這種體裁如何下筆有一個宏觀的認識，能夠把握住寫作方向。

體裁分析之后，學生要仔細審題，找清閱讀的重點，概括就不會寫偏。這一部分可以由學生自己小組討論，分析文章，提取重點，鞏固對體裁的認識，將體裁知識內化。

審題結束后，教師指導學生進行模仿，形式可以分為兩種。第一種，可以用提問的方式讓學生將范文的語言特征和結構圖式提取出來。指導學生從內容要點、語言運用和語法結構、銜接與連貫幾個方面分析范文，再讓學生說出自己的觀點，保持框架不變，將自己的內容填充到里面去，形成一篇完整的文章。

第二種方式，教師可以將范文的關聯詞和重點表達挖空，讓學生根據上下文進行填寫。通過這種方式，學生可以操練語言知識，形成不一樣的概括范文，提高寫作技巧，也可以鼓勵學生主動表達，調動學生的自主表達積極性。

2.寫中輸出。在正式寫作之前，學生先根據題目要求的要點集思廣益，列舉寫作要點和步驟。在討論的過程當中，教師可以對學生進行適當的引導和幫助。這個過程其實也是教師、學生、文本之間的交互過程。

然后，學生以小組討論內容為基礎，真正進入獨立寫作的階段。在寫作過程中，鼓勵學生應用在仿寫階段練習的語言和句式結構，寫出自己的文章。這是一個層層遞進的過程，學生有話可說，成文的時候也更有成就感。

3.寫后反饋。學生完成作品后，先自己根據評價標準修改。然后，與組內同學互改，同級反饋。但是，同伴互改應當要保持一定的質量和水準，標準要統一，不能一個人一個標準，隨意修改，這樣的互改學生也不會重視，起不到應有的效果。

在學生對自己的作文進行修改之后，教師整體說明作文中集中出現的問題，分析點評優秀作文。對其他學生的作文，教師可以根據學生的具體情況，分別進行評語和面談的反饋方式，還可以將優秀作文貼在廊道文化里的作品展示區，由此學生可以清楚地看到自己犯的錯誤和閃光點，印象深刻。

四、結語

過程體裁教學法提倡學生相互之間進行交流合作，也關注寫作過程的層層推進。在這個過程中，不同的學生都能從中得到成長。對基礎比較弱的學生來說，寫作過程的層層遞進可以提高他們的自信心。基礎比較好的同學可以充分展現自我，在發現自我不足的同時更能發揮自己的特點。幫助促進學生的整體英語水平，使得學生在寫作中成長。

參考文獻：

[1]Badger，R.，&White，G.（2000）.A process genre approach to teaching writing.ELT Journal，54（2），153-60.

[2]韓金龍.英語寫作教學：過程體裁教學法[J].外語界，2001，4：35-40.

[3]何曉嘉，紀匯楠.過程體裁教學法在大學英語寫作教學中的應用[J].江西師范大學學報，2009，1：150-152.

[4]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

作者簡介：盧瑤（1989-），女，江蘇連云港人，中學二級教師，研究方向：英語。endprint