有效提問，讓深度學習的思維不再“被擱淺”

倪玲琴

在小學英語教學課堂中，提問是教師引導學生進行英語學習的重要手段。通過提問才能讓學生的英語學習具有針對性。但是，現在很多教師在小學英語課堂教學中，往往不注重課堂提問的設計，或對該環節的設計淺嘗輒止，這樣就導致小學生英語課堂學習陷入低效的窠臼，更遑論深度學習的達成。古語有云：“涉淺水者見魚蝦，入大海者擒蛟龍”。

以下請先看看筆者摘錄的兩位教師與學生的問答實錄：

【課堂實例一】

T：My lucky day is Sunday. Which day is your lucky day？

S1：My lucky day is Friday.

T：OK. Good.

T：Which day is your lucky day？

S2：Its Wednesday.

T：Good.

【問題診斷】這是公開課上教師與學生的一段導入時的對話。從表面上看，這樣的課堂似乎很流暢，學生參與英語學習的積極性很高。實際上，由于教師設計的課堂提問過于簡單，學生不用思考就能回答。在小學英語教學中，課堂提問應該是能夠豐富學生思維的。因此，我們在課堂的設計應設計具有思維深度的提問，才能有效地引導學生進行英語的深度學習。

【課堂實例二】

T：What subject do you like？

S：I like PE.

T：Do you like English？

S：No， I dont.

T：Sit down.

【問題診斷】在小學英語課堂教學中，以生為本是根本的教學理念，其強調的是要以學生的實際情況為本，讓學生在教學活動中獲得真情實感的學習體驗。很顯然，該課堂上，教師固然關注了教學的目標的達成，但由于只顧自己的教案，一發現學生說出了與自己的計劃相背離的答案，就開始有些慌亂。教師直接忽略了課堂上學生自主表達的欲望，一個示意讓學生坐下的指令使得交流活動戛然而止，學生的學習思維再次被擱淺了。

一、分化提問梯度，讓提問打開思維

在教授蘇教版小學譯林版英語四年級下冊第五單元Seasons時，在學習春夏秋冬四個單詞時，設計了如下的提問方式：

【課堂實例三】

T：Do you like spring？

S：Yes， I do.

T：Why do you like it？

S：默不作聲。

T：I fly kites in spring. How about you？

S：Oh， I go boating in spring. Its warm in spring. I like spring.

T：Great！

由此可見，問題難度要適當，不讓他們伸手就能摘到果子，也不是讓他們可望而不可及，而是讓他們跳一跳就能摘到果子，保持住學生思考問題的積極性，激發他們的求知欲。問題間是否具有梯度同樣很重要，往往會影響到整個教學效果，符合學生認知規律的問題梯度能使課堂內容環環相扣，層層遞進。課堂提問的問題應該做到由易到難，由簡及繁，步步深入，把學生的思維一步步地打開。

二、凸顯提問難度，讓提問拔節思維

追問是深層次提問的一種方式，即追根究底地問。英語課堂中的追問是指教師根據學生在交流過程中透露出的信息或情感傾向對學生進行二度或二度以上的提問，以激活學生的思維能力。當學生“被擱淺”的思維遇到“追問”時，定然會如同雨后春筍，在連續性問題的啟發與沖擊力下，會產生智慧的火花，使得語言學習的熱情被充分喚醒而發出拔節之聲。以下是一節小學六年級英語課堂教學的片段：

【課堂實例四】

T：What are the teachers going to do after class？ Can you guess？

S：Theyre going to talk about this interesting class.

T：Are you sure？

T：Yes， I think so.

T：You think so， but youre not sure. So try to say “I think” before you say so.

Can you say it again？

S：I think theyre going to talk about this interesting lesson.

T：Well done！

我們發現，在這個教學活動中：課堂的提問不再只是固定不變的套路，局限于讓學生被動地接受教師試圖灌輸的信息；課堂的提問也不再是花里胡哨的作秀，讓學生在浮夸的教學設計中遠離了交流的本真。師生間平等的交流，認真傾聽學生的回答，巧妙地利用聽課教師、學生的回答等課堂資源對學生進行深入地引導，在這樣的課上，學生學會的不僅僅是知識，更是充分鍛煉了他們綜合運用語言知識的能力。

三、優化提問方式，讓提問活化思維

英語教學與其他學科教學是存在一定差異的，并不如同數理化的課堂，問題的答案往往是唯一的。英語的提問往往隨著人稱、時態的變化可以變換不同的形式。“一題多問” 的提問方式，或許是一種好的嘗試。

學生學習的熱情一旦被擱淺，勢必會阻礙學生思維能力的發展，降低學習的效果。英語課堂是是激發學生英語學習興趣、培養英語學習能力的的主要陣地。因此每位英語老師都應該深度解讀文本，以提問為抓手，優化設計教學，深度引導學生的學習思維，突破學生思維“被擱淺”的瓶頸，達成英語深度學習的目標。endprint