以輸入為基礎、輸出為驅動的大學英語課堂教學模式研究

陳寶柱+陳靜

【摘要】文章以輸入-輸出理論為基礎，對大學英語課堂教學環節進行設計，進行教學改革。布置課前任務、進行學生及小組分工，整合課堂內容、重組教學環節。經過教學實踐，學生輸出熱情和能力增強，學習效果明顯。但仍有較多的問題和困難需要解決和完善。

【關鍵詞】輸入、輸出理論 大學英語教學實踐 課后實踐

一、研究背景及理論基礎

Krashen的可理解性輸入理論及 Swain的可理解性輸出理論基礎。輸入與輸出理論自問世以來，不斷為國內外學者討論和發展。自從輸入、輸出理論引入中國后，許多外語教師和研究者一直在實踐，并豐富這一理論。研究者如趙平（2000），吳煜幽（2000），趙培（2004）等大多向國人介紹此理論、討論理論的作用以對我國外語教學的啟示。一些研究者進行了實驗性研究，如王初明（2000）等，運用理論在大學英語寫作，聽力，口語等課程中進行了有效的實踐研究。周丹丹（2006）通過實驗研究輸入與輸出的頻率對學習者的效能影響。近年來，多數研究者把理論運用于大學英語教學的實踐研究。支曉來（2012），將輸入理論指導下的窄式閱讀與基于輸出理論創立的“寫長法”結合，提高學生的英語水平。

2014年7月北京外國語大學外語研究中心舉辦了系列研究班，期間文秋芳教授做了題為“輸出驅動-輸入促成假設與大學英語教學改革”的報告。報告闡述了新假設和傳統教學理論的區別，構建了新的教學要求，指出新時期大學英語教學的趨勢和目標，嘗試構建了此理論下的教學模式。在此形勢下，新的一輪教學改革風起云涌。廣大教師積極進行此理論下的大學英語教學課堂模式改革。在此背景下，本組成員以本校教學資源為背景，進行了教學改革的嘗試。

二、研究設計內容及方法

以“大學英語綜合教程” 課程為研究材料，教材選用上海外語教育出版社《全新版大學英語綜合教程》（第二版）。選取2014級漢語言文學、新聞學、文秘學、生物科學和科學教育學本科生為研究對象。通過對《全新版大學英語綜合教程》的單元內容進行整合，提取對大學生有興趣，貼近生活的主題進行教學設計、教學活動。在2014級本科生入學之時，進行學生學習情況問卷調查，針對學生的學習情況和心理情況進行教學情況討論，設計教學的內容和教學方式。既注重學生們的實際情況，又重視學生的需求和個性特點。在確保教師主導地位、學生為主體地位的情況下圍繞如何有效的輸出，進行有效輸入的訓練。在教學同時，有意識地培養學生們自主學習的習慣和思辨能力，以達到學生獨立分析問題和解決問題的能力，適應未來社會生活、工作的需要。

1.研究內容。

（1）小組分工及任務分解。教師根據單元主題設計不同的任務分配給各個小組，如電影配音、新聞播報、調查問卷、主題陳述等。小組長負責分工和組織，教師要對展示的每組作品進行課前指導和審核。審核合格的小組作品將在課前進行展現。教師將根據小組的表現量化得分。

（2）課堂教學環節的輸出。教師根據單元內容把文本設計成多個輸出的任務，在課堂上將任務指令給學會學生，學生根據學習和理解的內容，進行口語表達輸出、句子書寫或翻譯的輸出。

（3）評價方式。教師將根據小組、學生個人的表現程度制定相應的量化評分。根據形成性評價手段、對小組的呈現、材料的收集、學生口語表達的熟練程度、文本材料書寫的規范等進行分數的量化。為了鼓勵學生學習的積極性，量化采用達標法，只要學生達到要求的內容，即可得到相應的分數。

2.研究方法。

（1）期末考試成績以及四級成績。通過對兩個班級高考入學英語成績進行比較，發現差異不是很大。對學期期末考試成績進行對比研究、期待發現教學改革對實驗班級的影響、同時對比大學英語四級考試成績的差異，檢驗改革的教學效果。

（2）問卷及座談。教師于學期末對班級進行問卷調查，問卷主要測量學生對學習方法、學習效果的滿意度以及對教學的期待和建議。在學期末，教師將隨機選擇學生進行座談。座談主要涉及學習熱情、課堂吸引度、學習滿意度等內容。

三、教學實踐過程

選用上外版《大學英語綜合教程》作為統一教材，選擇6個單元作為課堂講授的內容。控制班采用傳統的多媒體課堂、沿用課堂導入、詞匯講解、文章講解和篇章結構、練習的模式。實驗班采用課前設計、分配小組任務、課堂展示、教師任務指令、學生及小組口頭輸出、文字輸出的模式。兩組班級期末采用統一套試題進行期末考試。實驗班級在平時成績上采用形成性評價手段，對小組和學生個人進行量化評價，綜合成績計入總成績。

四、研究結果及所存在問題

一個學期結束后，教師對班級的期末成績進行統計，發現實驗班級的平均成績明顯高于控制班。對2015年6月份的四級成績進行統計分析，控制班級的實際四級過關率明顯高于控制班級。實驗班級的學習動機、學習觀念水平明顯優于控制班級的水平。

但也發現一些問題，期待解決和完善。如，教學計劃和學時不足嚴重影響教師改革的進行；課堂大量的輸出任務對教師和學生的負擔加大；對學生及小組的評價有些雷同的趨向；學生基本知識的輸入和輸出的量的矛盾。

總之，教學改革取得了一定的成績，但也需要社會、學校、學生及教師的共同努力和配合。

參考文獻：

[1]趙平.Swain的輸出假設對大學英語寫作的指導意義[J].山東外語教學，2000，03：80-83.

*本課題為河北省高等學校大學英語教學改革項目2014YYG271。endprint