淺析多模態話語分析下的英語課堂教學

【摘要】隨著科學技術的發展、互聯網普及和多媒體的廣泛應用，多模態話語分析理論逐漸興起。研究多模態話語在英語課堂教學中的應用，同時分析教師在教學過程中有效指導、合力協調與提供實戰機會等方式，達到構建新知識的作用。

【關鍵詞】多模態話語分析 英語課堂教學 新媒體

一、前言

近年來，隨著科學技術的發展、互聯網的普及和多媒體的廣泛使用，原本單一文本的信息在傳遞過程中，出現了以視頻、動畫、音頻等多元化的傳遞方式。隨著多媒體逐漸成為英語課堂教學中不可缺失的手段，傳統意義上的課堂教學也從單一日益多模態化。在教學過程中，如語言、圖像、顏色、聲音等各類符號資源是主要實現教學目的的意義表征方式。因此，英語課堂教學中興起了一種新的話語分析理論為多模態話語分析理論。人們通過關注多媒體與多元化對英語課堂教學的影響，來正確發揮多模態在課堂教學當中的作用。

二、多模態話語分析理論

最早的多模態話語分析是由國外的OToole， Kress和van Leeuwen提出的。他們認可了Halliday的觀點，認為意義的傳遞除了語言符號以外其他的符號系統也在意義傳遞中起著重要的作用。多模態語言分析理論基于系統功能語言學理論，主要的研究內容不僅僅局限于語言文本，還涉及聲音、圖像、顏色、動畫等多種的社會符號。在國內關于多模態話語分析的研究還處于初始研究，其中胡壯麟主要研究符號中的多模態化，認為培養多媒體下多模態的識讀能力是至關重要的。

三、多模態話語在英語課堂教學的應用

1.多模態話語在的作用。傳統的教學模式已經無法滿足大數據時代的教學需求，隨著多媒體設備不斷的進入學校，教學由傳統的教學轉向了多模態教學即多媒體教學。在英語課堂教學中，多媒體為第二語言的有效學習提供了有效的便利條件。早期的英語課堂教學中主要涉及單一的視覺與聽覺，兩種模態彼此間合理協調雖然能呈現完整信息，但是不能生動形象話的將重要信息凸顯出來，容易使學生在接受過程中產生視覺和聽覺疲憊，不利于新知識的接受與理解。

后期在課堂教學中，通過圖像、動畫、影音等方面的使用，促進了視覺模態和聽覺模態的傳遞。多元化的傳遞方式，突出了課堂教學的重點，刺激學生的視覺神經系統和聽覺神經系統。視覺模態不僅僅是由簡單的文字符號，而是不同符號之前的組合，例如文本與圖案進行色彩搭配。

2.多模態話語的選擇設計。在英語課堂教學中由三個層面，分別為教學內容、教學條件、教學對象，其中教學內容最至關重要。若教師的課程以口語為主要教學內容，教師可以選擇小組討論、角色扮演、音頻錄制等手段，配合教材以及PPT。同時，教室座椅的擺放也會起到一定效果。其中涉及了視覺類的書本、黑板、PPT以及教室布局，聽覺類的口頭傳授、小組討論、角色扮演等。模態的選擇和設計，一方面取決教學條件與教學內容，另一方面取決于教師的主觀設計，以教學結果為導向原則，實現模態合理搭配組合實現整體大于部分。一個合理的多模態話語的界定，是對課堂教學祈禱正強化、補充、協調、整體與局部和具體與抽象的積極作用。

四、多模態話語中教師的作用

1.有效的指導。現今的教師雖然以學生為主導，但依舊需要對學生提供明確有效的指導。首先幫助他們接觸多模態話語，在課堂教學之前，積極引導查找多種的多模態話語，在課堂教學中由教師進行分辨篩選。這種的教學方式，不僅僅是單純的問答，而是真實的參與到建構意義當中。

2.合理的協調。Spil-liotopoulos和Algren的定性研究認為，利用互聯網資源和互聯網技術的在線互動，可以提升學生的寫作能力、批判思維能力以及跨文化意識。在英語教學中，聽覺模態是了解新知識的主要途徑。教師可以增加動作、表情、語氣來達到強化協調的作用。實現多模態的協調，激發學生的學習興趣。

3.提供實戰機會。New London Group認為，意義的構建本質都是設計行為，他們教學理念是在設計和構建意義的基礎上，包括設計中可利用的資源、設計過程和重新設計。其中，設計過程中有將各類符號資源，轉化為自己的聲音。教師可以為學生提供辯論、小組討論、匯報演講等方式。促使他們基于自己的思考下融和其他人的想法，進而更深入的了解并將符號資源轉化為意義。

五、結語

科學技術的高速發展和多媒體的普及化，為多模態話語的興起提供了環境和機會，同時促進了其發展。多媒體下的英語課堂教學是一個開放的、富有創造性的動態體系。教師與學生的關系不再是單一的信息傳遞，而是通過多元化的符號系統對意義進行新的構建，以達到有效傳遞新知識的作用。教師要注重學生對多模態話語的接觸，培養其相應的能力。能夠使學生高效的利用大數據時代和新型的前沿科技為自己獲取新英語知識服務。同時教師要成為好的設計師，積極努力將課堂教學構建成合理有效的多模態課堂。

參考文獻：

[1]Kress，G.，Van Leeuwen，T.Multimodal Discourse：The Mode and Media of Contemporary Communication[M].London： Arnold.2001.

[2]New London Group.A Pedagogy of Multiliteracies：Designing Social Futures.Harvard Educational Review.

作者簡介：張鑫（1993-），女，漢族，黑龍江富錦人，文學碩士，哈爾濱師范大學外國語言學及應用語言學專業，研究方向：心理語言學。