獨立學院外報閱讀教學的多維發展性評價模式研究

張丹珂

【摘要】“多維的發展性評價模式”是以“發展性評價”的理念為指導，秉承以“學生為中心”的教育思想，對英語教學中的內容評價，形式評價，方法評價以及主體評價的綜合性結構探索。本文根據獨立學院學生和外報閱讀課程的特點，結合教學實踐總結了適用于獨立學院學生英語閱讀綜合能力評價的新模式。

【關鍵詞】發展性評價 獨立學院 外報閱讀

一、多為發展性評價的概述

教學評價是大學英語教學過程中的一個重要環節。2007年出版的《大學英語課程教學要求》中對教學評價做出了如下闡述：“教學評估是大學英語課程教學的一個 重要環節。全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現教學 目標至關重要。”傳統的教學評價無論是在教學內容，方法，標準以及評價主體上都非常單一，過分重視以“分數”為核心的終結性評價，而往往忽視了學生在學習過程中的情感覺醒，自主參與以及創新實踐等綜合能力的評價，對外語教學造成了一定的負面影響。因此，根據教學目標，采 用多種評估手段和形式，跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生全面發展的評價模式的建立是當前英語教學課程改革的重要內容。

發展性評價理念是美國教育家布盧姆等人教育 評價理論的延伸，體現教育評價的最新觀念，其主要 思想是西方國家特別是英、美等國的評價經驗，其理 論基礎是人本主義、建構主義、行為主義、認知主義，環境論、多元理論和后現代主義理論，它是西方哲 學、心理學、人類學等理論的綜合體現。它倡導以人 為本、關注過程、善于反思、注重發展，創造適合學生 發展的教育評價文化。自20世紀末期以來，發展 性評價理念越來越受到國內外學者、專家的關注和 重視，對發展性評價的研究成為非常有價值的科研課題。

二、獨立學院學生和外報閱讀教學的評估特點

1.獨立學院學生特點。獨立學院的學生構成多數是在高考第三批本科批次上錄取的。就四川外國語大學重慶南方翻譯學院從2011年到2016年這五年間的錄取分數較同年重慶市第二批次錄取分數低30-55左右分。高考成績上的差距從側面說明獨立學院學生在基礎知識掌握、學習方法、學習態度等方面和普通院校學生之間還是存在差距。在教學實踐中，對學院教師也普遍反映學生在英語課堂上學習目的不明確，學習態度不端正，學習毅力缺乏等問題。根據《獨立學院大學生人格調查報告》的研究結果顯示“獨立學院的學生對困難的工作缺乏毅力不肯奮斗努力是造成入學成績較低的原因之一。”但同時也表示“獨立學院的學生生活一般比較順利，容易感到心滿意足，能做到所期望的及自己認為重要的事情”并且“怎樣結合熱情，興趣廣泛的特點來增強自信，鍛煉毅力，以進一步完善人格，這是值得思考的”。從此項研究的結果中可以看出，針對獨立學院學生的課堂教學，僅僅是通過知識的強化和灌輸是遠遠不夠的，如何改變他們的學習態度，變“被動”為“主動”，消除“恐學”“怠學”的心里，培養他們的學習興趣，增強學習過程中的互動性，能動性以及趣味性，充實學習過程中的成就感則是獨立學院教師要思考的首要問題。

2.外報閱讀教學的評估特點。外報外刊閱讀課程一般是本科階段英語專業高年級開設的必選課程，學時1-2學期不等。評價方式多以“終結性評價模式”即“期末考試”卷面測試為主要的考察評價模式。以獨立院校四川外國語大學重慶南方翻譯學院為例，外報閱讀課程的評價構成由兩個板塊構成：平時成績（40%）和期末成績（60%）。40%的平時成績交給任課教師掌握，主要是根據學生的出勤，課堂表現，以及課后作業來評定。這種傳統的“平時成績”評定的方法往往缺乏科學的信度，使學生長期處于被動狀態，無法主動地參與其中，久而久之，往往會產生抵觸的情緒。教師也因為教授的班級數量規模，學生的不同外在特征以及不同交際能力等非評價因素無法對每個學生的具體情況進行掌握，因此導致了評價無法達到預期的效果。

三、多維評價模式在外報教學閱讀教學中的實施

英語報刊的綜合性，實事性，創新性和實用性的特點決定了報刊閱讀對提高英語的綜合運用能力具有十分重要的作用，也是學生拓展知識面，了解不同文化社會，提高學生文化修養和綜合素質的有效途徑。但是這一課程在獨立院校的教學實施和教學評價卻并不理想。以獨立學院四川外國語重慶南方翻譯學院英語專業本科段三年級上學期開設的外報閱讀課程為例，選用的教材系北京大學出版社的《英美報刊文章閱讀》（第五版，周學藝，趙林主編），學生普遍反映閱讀難度較大，尤其是詞匯和背景知識的缺乏讓學生喪失閱讀的興趣和動力。課堂教學的實施往往又落入了“老師講，學生聽”的傳統模式。根據讀者的不同目的和不同類型，閱讀理解可以分為四種類型：（1）字面理解；（2）推理理解；（3）評論性或評價性理解；（4）欣賞性閱讀。英語專業本科高年級階段的同學本應該在語言基礎能力的積累之上重點培養賞析性閱讀的能力，能夠進一步地把閱讀內容和自身的價值觀念和認知體系統一起來，充分調動學生的積極性，在教學過程的準備過程，實施過程以及反思過程中，都應該積極納入學生的有效參與從而形成多維度的發展評價模式，從根本上改變課堂上以教師為主導的語言知識“單項輸入”模式和“一卷測試”的考評模式，讓這一語言文化優勢極強的學科能夠真正幫助學生提高語言能力，感知文化內涵，塑造多元的認知體系。

1.課堂中教師評估量度化。在課堂上，教師對學生的評估一般包括出勤，課堂問題回答的表現以及課后作業完成的情況來進行評價，整個過程，都是由教師一人單項完成，學生完全處于“被動評價的”狀態。根據獨立學院學生的一般情況，教師應該制定更為精細的度量評價體系來提高學生的自我約束能力和自主學習的比能力。比如，老師布置的預習作業應該通過具體的課堂任務設計來加以檢驗，根據外報閱讀課程的特點，教師應該加強閱讀背景知識的指導性觀察，鼓勵學生主動思考去匯集信息，個體的努力程度通過具體的量化來進行評價。

2.學習檔案的建立。發展性評價的一個重要手段就是鼓勵學生建立個人的學習檔案。外報閱讀的教學內容題材廣泛，內容涉及英美等國和世界各地的政治，經濟，文化，科技和社會生活的方方面面。教學任務不僅是要向學生系統介紹專題內容，還要系統地向學生介紹讀報知識，讓學生熟悉報刊語言的特點。這個過程當中可以讓學生制定階段性的報刊詞匯檔案，報刊修辭檔案，報刊語言知識檔案，報刊閱讀口語訓練計劃以及報刊閱讀摘要寫作檔案，這不僅是對學生學習的一種規范，更多的是能夠讓學生了解自己付出努力后的取得的進步，鼓舞學生的學習信心，促成自主學習的實施。

3.測試評價多元化。外報閱讀課程的測試要打破“一卷式”的傳統模式。結合課程大綱要求，可以通過報刊單元主題進行相關測試。以獨立院校川外重慶南方翻譯學院在該課程的使用的外報閱讀教材（周學藝 第五版）的Unit 7為例，這個單元包括四篇課文《Obama wins a Second Team as U.S President》，《The Economy Sucks. But Is It `92 Redux》，《Five Myths about American Dream》，《Is America`s New Decline for Real》這個單元集中介紹了美國的政治，經濟和文化現象。單元主題的測試評價可以促進學生板塊信息的生成，為閱讀的背景知識積累起到了重要的作用。除此以外，還可以通過學生任務自評，和小組任務互評的模式來綜合地推進這一課程評估的實施。

綜上所述，在獨立院校的外報閱讀課堂上實施多維的評價模式是在傳統教學評價模式上的創新和拓展。老師在教學過程中，能夠更多的與學生形成互動，及時了解學生的心理變化以及學習情緒的變化，有效地調整教學策略，教學內容和教學手段，同時，學生在這一過程中，可以更好的明確學習目標，充分調動自身的能動性投入到英語學習中，通過客觀，公正，多元的評價方式來降低學習中的負面情緒，培養自身的主動性和創造性。

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