國家教師資格考試制度下的高師教育學教學內容研發

林冬梅

沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034

國家教師資格考試制度下的高師教育學教學內容研發

林冬梅

沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034

國家教師資格考試制度的實施，對高師教師教育課程教學產生了沖擊。教育學是教師教育的核心與基礎課程，在考試中占有較大比重。教學內容的研發是國家教師資格考試制度下教育學教學的首要問題。高師公共教育學應在執行國家《教師教育課程標準（試行）》的原則下，針對國家教師資格考試的新特征，對教學內容進行合理研發。

國家教師資格考試；教師教育；高師公共教育學

一、問題提出

國家教師資格考試自2011年11月于浙江、湖北兩省改革試點以來，至今已進入第七個年頭，共舉行了11次。從2016年起，這一制度開始在全國師范院校全面實施。然而，從幾年來各試點省份的考試情況看，由于國家規定的通過率較低，加之考試涉及課程較多，試題來源廣泛，且無統一教材，答案非公開等因素，使得廣大師范院校對于“國考”仍處于適應和探索階段。

教育學是教師教育的核心與基礎課程，是國家教師資格考試內容的首要組成部分，廣泛分布在“綜合素質”（中學）和“教育知識與能力”（中學）兩門考試科目中。教育學的課程內容在兩科考試大綱中均被列為首要考試模塊，在試卷中以不同形式呈現，并占有較大比重。面對國家教師資格考試新形勢，高師公共教育學應怎樣順勢而為，做出相應調整與改變，將考試轉化為促進自身發展的新動力，值得深入思考。教學內容是教學的首要問題，本文以中學教師資格考試中的“綜合素質”和“教育知識與能力”兩科為例，探討國家教師資格考試背景下公共教育學①教學內容的研發。

二、教育學在國家教師資格考試中的地位與作用

作為教師教育基礎課程的教育學，其內容普遍被認為是教師必備的條件性知識。由于該課程知識體系具有廣泛的包容性和高度的抽象概括性等特征，使其在教師教育課程中，具有統攝和鋪墊的作用。一方面，由于它反映了各學科具體教育教學中的共性特征，是對具體教育教學問題的高度概括與抽象，因此，它高于其他教師教育課程，對其他教師教育課程的學習和實踐有著最普遍的指導意義；另一方面，它又是學習其他教師教育課程的先行知識，是正確理解和掌握其他教師教育課程知識與技能的前提和基礎，是后續教育類課程學習的鋪墊。因此，其課程所特有的功能是其他教師教育課程無法替代的。它在提高未來教師的教育理論素養與教學技能，培養教育情感，塑造職業精神，凝練教師氣質，生成教育智慧等方面都具有十分重要的意義。

從考試大綱和歷年試題來看，教育學的全部內容都在國家教師資格考試中有所體現，并分布于“綜合素質”（中學）和“教育知識與能力”（中學）兩門考試科目中，在兩科考試大綱中均被列為首要的考試內容模塊，且在試卷中以不同題型呈現，并占有相當大的比重。根據對2011年至2016年期間的歷年試題的初步統計，教育學課程內容在國家教師資格考試科目中的分布及在試卷中所占比例如下表所示：

《考綱》中的教育學考試內容模塊考試科目題型所占分值比例（一）教育基礎知識和基本原理（二）中學課程（三）中學教學教育知識與能力單項選擇辨析題簡答題材料分析≥54≥36%（一）職業理念1.教育觀2.學生觀3.教師觀綜合素質單項選擇材料分析24＞15%

從表中可見，教育學內容分別占兩科試卷總分值的36%、15%。尤其在“教育知識與能力”中，教育學內容所占分值已達試卷總分值的三分之一，比重較大。并且，試題內容除了對教育基本理論的考查，更加強了與社會生活和教育教學實踐的聯系，以考查未來教師對教育學知識的理解與運用能力及對當代教育教學現實的認知。在這樣的背景下，研發出既順應國家教師資格考試形勢需要，又能切實提高師范生專業成長的教學內容，是十分必要的。

三、國家教師資格考試制度下的教育學教學內容研發

從考試標準的規定和幾年來的國家教師資格考試試點中，我們可以了解和體會到，國家教師資格考試科目均沒有“指定教材或參考書”“考試命題依據考試大綱”，[1]并且試題具有注重能力考查、命題靈活、取材廣泛、理論聯系實際等特征。這些都對以往的高師公共教育學課程教學提出了挑戰。面對國家教師資格考試帶來的新因素，在教育學教學內容的研發過程中，應注意把握這樣幾個方面：

（一）以《教師課標》為基準，把握考試大綱的基本要求

2011年，教育部頒布的《教師教育課程標準（試行）》（以下簡稱《教師課標》）是國家建設高素質專業化教師隊伍的綱領性要求，體現國家對教師教育機構設置及教師教育課程的基本要求，是制定教師教育課程方案、開發教材與課程資源、開展教學與評價，以及認定教師資格的重要依據。[2]因此，教育學課程建設首先要體現和貫徹《教師課標》的基本理念與要求，這是國家教師資格考試下教育學教學內容研發的前提。另一方面，還必須要吃透考試大綱，這是使師范生順利通過考試的現實需要。

首先，試題是根據考試目標要求，對考綱模塊中的內容進行選擇、抽樣、設計、制作而來的。由于“考試命題依據考試大綱”，[1]而命題的內容也是《教師課標》所要求的，沒有超越《教師課標》的內容，“試題不會出現超標超綱問題”。[1]因此，“教師教育課程設置應符合考試大綱的基本規定和要求”。[1]教育學課程內容應涵蓋“教育知識與能力”及“綜合素質”考核內容模塊中的所有相關內容要點，“考什么教什么”。[1]

其次，教學中若要準確地把握課程內容，并做到爛熟于心，則更需要我們熟讀考綱，對考綱做精準解讀。如能發現和找出新考綱所列內容要點與以往課程內容在邏輯體系、表述方式等方面的異同，以及內容的增刪之處等，并分析其原因，以免因循原有的教學習慣而與新考綱中的內容有所偏離或遺漏。另外，考綱中的內容模塊只是綱目性的，它只是知識要點的羅列及相關的知識框架。如何將綱目中的要點加以展開，以及展開到何種程度，使其變為豐滿、充實而又完整的課程內容，都離不開對大綱的熟讀與精思，當然更離不開任課教師自身對所授課程內容的深度認識與理解。只有這樣，才能使學生在學習中具有明確的方向。

（二）研究歷年真題

國家教師資格考試背景下進行公共教育學教學，需要我們緊密圍繞著國家教師資格考試究竟“考什么”而進行思考。因此，國家教師資格考試制度下教育學教學內容的研發不能缺少對真題的研究。

真題是真實的考試現場所使用的供考生做答的試題。它是對考綱中考試模塊的內容進行選擇、抽樣，并按照考試命題的規范化操作標準，設計與制作而來的。真題的內容和范圍，通常嚴格遵照考綱的基本規定和要求，試卷布局也與考綱所示的試卷結構和題型示例相一致。由于真題是將從考綱內容模塊中抽取的綱目性的知識要點加以細化和展開，使其具體而明確，并以問題的形式呈現出來。因此，真題會提供給我們關于考綱內容模塊的更詳細的信息。它直接地告訴我們考試究竟“考什么”和“怎樣考”。因此，對真題的研究會有助于我們更加深入地理解考綱。試題的內容、難易程度和表現形式，在某種程度上會幫助我們增進對大綱的解讀，有利于我們對大綱做出更加精準的把握，進而有助于我們在國家教師資格考試背景下更具針對性地研發教學內容。目前，尚未有官方公布的完整的國家教師資格考試試卷試題，只能以流傳中的“真題”作為參考。通過對歷年試題的分析與比較，找出共性特征，會給我們的課程教學以多方面的啟發，也有利于我們在重點難點、答題思路等方面做好考前輔導。真題是國家教師資格考試制度下教學中非常有價值的教學資源。

（三）加強基礎

這里所說的基礎，主要指最基本的教育理論知識與實踐原則等。包括教育教學的基本概念、重要規律、基本原理、理論觀點、原則及方法等。這是師范生拓展教育視野、訓練教育思維、提高實踐能力、生成教育智慧的基礎。其目的之一在于，能夠使學習者對教育教學基本問題形成正確認知；運用本學科概念進行思維；并運用專業術語，對教育現象和問題做出合乎邏輯的判斷、思考和規范的表述。這也是未來教師必備的基本素養。國家教師資格考試試題中充分體現出基礎知識的重要性。

首先，考試“不單純考查知識”，并不是不考查知識，而是要以更為多樣靈活的形式，考查被試者對基本知識的掌握程度，進而依此對其多方面能力作出評估。從表面上看，國家教師資格考試試題表現為“以能力為重”“不單純考查知識”“強調教育專業知識在一定條件下的靈活運用”；[1]“無論是客觀題還是主觀題，以創設典型性、代表性的教育教學與心理情境為特色”“避免孤立地考核基本概念和原理”。例如，材料分析題“材料來源廣泛，包括書籍、報刊、網絡、一線教師課堂實錄等”，[1]開放度較高；“單項選擇題的創設，通常從常見的教育教學與心理現象、社會關注的教育議題、教育格言、名家名著等入手，不直接引用名詞、定義、概念等來編寫”。[1]但是，專業能力的形成和對專業知識的自覺運用，都需要以對基本概念和原理更為深刻而準確的理解和掌握為前提。這一命題特點不但沒有弱化名詞、定義、基本概念和原理的重要性，反而對這些方面駕馭的熟練程度提出了更高的要求。

其次，試卷中也從不缺乏對基本概念和原理的專項直接考查。“教育知識與能力（中學）”科目中的問答題、辨析題兩個題型就是如此。它們要求對基本的實踐原則和基本原理等問題作出直接回答，進而考查學生的思維。例如，“辨析題不僅要回答出對錯，還要進行分析，說明理由”。[1]這就更加要求考生對基礎知識和基本理論問題有正確的把握，否則，就會思維混亂、觀點不明。簡答題則要求考生就所提問題直接做出概要的理論闡述或說明。這些問題大都屬于教育教學中已探明的規律、公允命題或既成定論、學界共識等，均屬教育學基本知識。若要簡練而準確地回答出這類問題，須運用專業概念與術語，進行邏輯規范的表達。否則，僅憑生活化語言或經驗性的描述，是很難一語中的，切中問題的要義精髓的。是否對所從事工作領域的基本問題具有正確的判斷和認知，能否自覺、熟練地運用專業概念和專業術語對相關問題做出合乎邏輯和學科規范的闡述或解釋說明，是衡量專業化程度和水準的重要標識，也是教育教學專業人員所必需的基本素養與要求。而測評出被試者這方面的基本功，也許恰恰是這類命題設計的用意所在。

教師資格考試是合格教師的職業準入考試，其標準是“教師職業準入的國家標準”，“主要考查申請教師資格人員從事教師職業所必需的職業道德、專業知識與基本能力”。[3]職前教師的培養不是在職教師的繼續教育，而是對師范生的未來發展打下堅實專業基礎的階段；師范教育也不是考試的培訓，它更應關注未來教師基本職業素養的養成。對于職業生涯尚未起步，對教育知識知之不多，尚處于職前培養和學習階段的師范生來說，明確我國教育學說的基本立場和方向，是他們在未來教育實踐中進行理性判斷和分析的基礎，也是他們進行知識拓展，以及未來可持續發展的根基。因此，在教學內容的展開與編寫過程中，要尊重課程與教材的價值和意義，遵循教學和學生認知的客觀規律，不能一味追求課程內容的新、奇、異、特，使課程內容過于散亂龐雜。如果削弱了基礎，學生的發展則成為無源之水、無本之木。國家教師資格考試題型多樣，內容豐富，試圖從多角度多方面考查學生運用知識的能力。而命題越是新穎靈活、復雜多變，就越需要加強基礎。“千舉萬變，其道一也”。只有將基礎牢記于心，才能使學生在今后的教育實踐和應考中對知識的運用做到駕輕就熟，才能使他們透過變化多端的現象抓住本質，增強他們以不變應萬變的本領。

（四）注重實踐

雖然國家教師資格考試下的教育學課程教學需要加強基礎，但并不意味著其內容是僵化保守、經久不變的，它還應對社會和時代的教育要求有所感應。

為增進未來教師對當前教育形勢與發展趨勢的了解，增強他們對近年來我國基礎教育改革的適應性，新考綱和試卷命題都體現出鮮明的時代特征，突出了“實踐取向”。表現為試題“理論密切聯系中學教育教學實踐”，[1]聯系社會生活各個領域。例如，“單項選擇題的創設，通常從常見的教育教學與心理現象、社會關注的教育議題、教育格言、名家名著等入手”[1]“材料分析題的材料篩選，充分體現科目考核要求和中學教育教學實踐特點”，[1]等等，體現了命題對當前基礎教育改革的關注和與社會生活的聯系，也表明了國家對未來教師在社會和教育改革背景下的能力要求。試題的上述特點在考綱中已有所表現。如《教育知識與能力》的“中學課程”模塊中，出現了“國家課程、地方課程、校本課程”“了解我國當前基礎教育課程改革的理念、改革目標及其基本實施狀況”等內容；在“中學教學”模塊中，有“了解我國當前教學改革的主要觀點與趨勢”等要求；在《綜合素質》的“職業理念”內容模塊中的“教育觀、學生觀”，以及近年來備受關注的“教師專業發展”等方面的相關內容。

“大綱”和試題的上述特征與內容，鮮明地體現了《教師課標》中的“實踐取向”等基本理念。這也相應地要求教育學課程“應強化實踐意識，關注現實問題，體現教育改革與發展對教師的新要求”。[2]因此，當前教育學課程內容的研發，要緊密貼近一線學校生活，應運用和選取能充分反映當代教育教學特征的事實、例證，以及發生在一線教育教學中的鮮活案例；要“將學科前沿知識、教育改革和教育研究最新成果充實到教學內容中”。[4]教學內容還要聯系廣闊的社會生活，讓學生了解到當代社會的巨大變化對教育的新需求，以及教育在促進社會變革中的重大作用。這一方面可加深學生對教育基本理論知識的理解，讓他們感受到理論之于實踐的意義；另一方面也有助于“引導未來教師參與和研究基礎教育改革，主動建構教育知識，發展實踐能力”“發現和解決實際問題”，[2]使他們的課堂所學在今后參與社會生活和從事教育工作時富有價值和意義，增強他們在未來教育實踐中的適應性，當然也會增強他們在應考中的適應性。

（五）關注教育時政

考試不僅是評價和選拔的手段，其內容也往往是國家意志的體現。因此，考試也是國家灌輸和強化其政策綱領、宣傳和擴大其時政影響、實現多方面目的的重要時機。借此要求人們對其態度和主張得以知曉和領會，并要求人們對社會時事做出與其意識形態相一致的言行與思想上的回應。國家教師資格考試也不例外，它借此要求廣大考生及時了解教育信息，關注教育時政，把握教育動態，并能對社會上各種教育言論和思潮、教育時事等做出合乎主流意識形態的判斷、評價和行為。

教師是未來公民的培養者，是社會文化的傳承者。作為教育專業人員，不僅要具有一定的專業知識與技能，還應對所從事工作領域的國家要求、政策綱領、職業群體主流價值觀念和基本主張等有所了解與把握。這些方面的內容，往往是關系到國家教育發展方向的重大問題，隨時代的變化而具有較強的時效性。在教育學課程中，這方面內容往往與“教育目的”“教育制度”等教育基本理論聯系密切。因此，國家教師資格考試教學內容還需對當下的教育方針政策、教育文件綱領、重要會議精神、政府教育言論等給予密切關注；要及時反映與體現國家教育的新政策、新主張，以及教育政綱和教育法律法規的修訂與調整；對課程內容中某些相關的基本理論部分，如教育目的、教育制度等的講解與論證，要與國家現行或新頒教育政綱和法令制度緊密結合。以此加強未來教師對教育時政的關注和對國家教育事業發展的關心，并使其在觀念和行為上做出回應。這也是未來教師應具備的素養之一。

從國家教師資格考試內容看，現行和新頒的我國重要教育政策綱領在考綱和試題中均有所體現。如在《教育知識與能力》的第一模塊“教育基礎知識和基本原理”中的“熟悉我國當前學制”“熟悉國家當前的教育方針、教育目的及實現教育目的的要求”等；自2012年的國家教師資格考試以來，幾乎在歷年試題中都出現了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》中的內容。雖然比重不大，但作為試題內容的一部分，也不容忽視。

（六）具備開放性

這里所說的開放性是指，公共教育學教學內容不是固定不變、封閉的內容體系，而應是動態、靈活和融通的，以便適應可能會不斷變化和發展的“國考”的需要。

社會生活是隨時代變化而不斷發展變化的。教育學中的某些理論、觀點和實踐原則等，可能因社會和時代的演變而作出修正與補充；教師資格制度與政策也可能隨時間、地域、社會反響和教師市場供需等方面的變化而調整；國家教師資格考試題型、結構、命題特征、測評理念等，也會因時、因地、因人的異同而更新。因此，國家教師資格考試下的教育學教學內容雖依照于國家課程標準和考試大綱的基本規定和要求，但其體系不應是也不可能是封閉的，永久不變的；國家教師資格考試下的教育學教學更不應拘泥于固定的教材，應在把握住教學根本的同時，還能根據教師教育的新發展和國家教師資格考試的新需求，及時對教學內容作出適當調適。如充實和更新教育例證或教學案例，以及提供閱讀材料等。這就要求任課教師要有廣闊的知識視野，注意吸納和積累教學資源，能夠洞悉和把握方向，尤其是對所授課程的知識體系有足夠的學理上的修養，并對國家教師資格考試潛心研究。只有這樣，才能在教學中做到把控靈活、收放自如、處變不驚，從容應對國家教師資格考試的教學要求。

注釋：

① 這里需對公共教育學課程內容結構做一說明：自2011年國家《教師教育課程標準（試行）》頒布以來，公共教育學課程體系逐漸發生解構，各高師院校紛紛依照《教師課標》中的“建議模塊”，將原有的教育學體系加以分解，以“模塊”的形式獨立或加以重組設課，并賦以相應課程名稱。如“教師職業規范與政策法規”“德育與班級管理”等。目前，各高師院校公共教育學課程內容與結構也不盡相同。本文中的公共教育學內容結構主要包括：教育學概述、教育概述、教育基本原理（教育與社會、教育與人的發展、教育目的、學校教育制度）、課程、教學、學生與教師。

[1] 馮加根.創新“教育知識與能力”測評理念 促進教師教育課程改革[J].中國考試，2015（10）.

[2] 教育部.教師教育課程標準（試行）[S].2011.

[3] 教育部考試中心.教師資格考試標準[S].2011.

[4] 教育部.教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見[Z].2011.

林冬梅（1971-），女，遼寧黑山人，沈陽師范大學教師專業發展學院教師，碩士，研究方向：課程與教學論。

2017-06-13

G45；G64

A

（責任編輯：劉北蘆）