活動(dòng)：把文字喚醒
——以一次多學(xué)科聯(lián)動(dòng)作業(yè)活動(dòng)為例

邢奇志

活動(dòng)：把文字喚醒
——以一次多學(xué)科聯(lián)動(dòng)作業(yè)活動(dòng)為例

邢奇志

多學(xué)科聯(lián)動(dòng)作業(yè)，在實(shí)踐活動(dòng)中整合多學(xué)科知識(shí)資源，可以實(shí)現(xiàn)教育的減負(fù)增效。多學(xué)科聯(lián)動(dòng)作業(yè)活動(dòng)注重學(xué)生智慧的生成性，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、構(gòu)建，進(jìn)而再生新的認(rèn)知、情感、意志和行為等，活動(dòng)突出趣味與價(jià)值并重，充分尊重學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性、自主性。

活動(dòng)體驗(yàn)；學(xué)習(xí)特質(zhì)；生命成長；創(chuàng)新評(píng)價(jià)

一、活動(dòng)：學(xué)生能力和素養(yǎng)提升的關(guān)鍵

網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，學(xué)生動(dòng)動(dòng)手指就能獲得“知識(shí)”。然而，對(duì)發(fā)展人的“智慧”而言，來源于下載或“教會(huì)的”知識(shí)，悟發(fā)于“雞湯”或“培訓(xùn)”的素養(yǎng)，少了實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)體驗(yàn)，一切似乎都失了根基。無怪乎，學(xué)生們說出的話、寫出的文字總是正確卻無情感、鮮艷卻無質(zhì)感。比如，讓學(xué)生講“梨”字，他們能流利地回答：梨是一種水果的名稱，薔薇科梨屬植物，多年生落葉喬木果樹，葉子卵形，花多白色，一般梨的顏色為外皮呈現(xiàn)出金黃色或暖黃色，里面果肉則為通亮白色，鮮嫩多汁，口味甘甜，核味微酸，是很好的水果……聽完此“梨”字，感覺真干、真空、真澀。不是“梨”不好，不是“下載”不對(duì)，是學(xué)生離生活太遠(yuǎn)。

教育的終極目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展和自我教育。2014年以來，筆者探索以“微活動(dòng)”為主的“自我成長”微德育或微班會(huì)系列課程，課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)（道德體驗(yàn)、情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)），注重學(xué)生能力培養(yǎng)和習(xí)慣養(yǎng)成。2016年，筆者開拓“學(xué)科德育”系列，將“微活動(dòng)”與學(xué)科作業(yè)融合在一起，創(chuàng)設(shè)“大德育”或者“學(xué)科融合德育”的活動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。而多學(xué)科聯(lián)動(dòng)作業(yè)活動(dòng)，就是班主任整合、簡化各學(xué)科作業(yè)的一次嘗試，活動(dòng)讓師生結(jié)成一種學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，讓學(xué)習(xí)成為“肩并肩”的協(xié)作。

二、多學(xué)科聯(lián)動(dòng)作業(yè)活動(dòng)：喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的本能

毛主席說得好：要想知道梨子的味道，就要親口去嘗一嘗。“嘗”后獲得的“梨”，往小了說，有口感，唇齒留香，汁濃意滿；往大了說，這才是21世紀(jì)立世的“核心素養(yǎng)”式學(xué)習(xí)：生活即學(xué)習(xí)，即體驗(yàn)，即感受，即發(fā)現(xiàn)，即創(chuàng)造，即自悟自得。下面，筆者以所在學(xué)校2017年開展的“樂學(xué)活動(dòng)·節(jié)日”系列的一次多學(xué)科聯(lián)動(dòng)作業(yè)活動(dòng)為例，談在 “活動(dòng)”中喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的本能，在活動(dòng)中激活其文字，在活動(dòng)中喚醒其情感，在活動(dòng)中激發(fā)其思想。

五一勞動(dòng)節(jié)作業(yè)

一、活動(dòng)宗旨：體驗(yàn)代替說教，挖掘日常教學(xué)中的實(shí)踐 “盲點(diǎn)”，從學(xué)生的獨(dú)立性和自主性出發(fā)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、健康生活的品質(zhì)。

二、活動(dòng)創(chuàng)新：多學(xué)科聯(lián)動(dòng)（語文、思品、生物、綜合實(shí)踐）作業(yè)，整合多學(xué)科知識(shí)資源，減負(fù)增效有趣味。

三、活動(dòng)主題：“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”——致敬“我身邊的勞動(dòng)者”

四、活動(dòng)過程

1．聽話。貼身跟隨父母買菜做飯的全過程，聽父母嘮叨瑣事，按時(shí)間填表，并完成餐后洗碗工作。

買菜 洗菜 燒菜 洗碗時(shí)間： 時(shí)間： 時(shí)間： 時(shí)間：感悟：

2.說話。陪父母聊天。

【設(shè)計(jì)意圖】親子活動(dòng)脫窠臼，不做“一時(shí)一事”的大感動(dòng)，只做最樸素、最實(shí)在的小溫暖——與父母“在一起”。將“敬孝長輩”的口號(hào)融入陪父母聊天、買菜的實(shí)際行動(dòng)中，讓“致敬”與“體驗(yàn)”的文字自然流淌，期待字字有意，句句有情，讓生活講話。

3．問話。買菜中，與賣菜師傅交流并填表。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生畢竟不是實(shí)踐中的具體勞動(dòng)者，認(rèn)知淺表化是必然的，“問話”的過程把“辛苦”的概念活化、實(shí)化，學(xué)生“尊重”“惜福”“感恩”的情意油然而生。

4．讀話。重讀葉圣陶的《古代英雄的石像》。

【設(shè)計(jì)意圖】閱讀是一種“鏡觀”技術(shù)的介入，它更能調(diào)出讀者記憶深處最美好的情愫。此文巧妙潛伏“主題”——致敬“身邊勞動(dòng)者”，教師不說理，也不灌“雞湯”，讓學(xué)生在閱讀中有心動(dòng)的“體驗(yàn)”。

5．寫話。根據(jù)一天的“勞動(dòng)”體驗(yàn)，發(fā)揮想象力，創(chuàng)作一篇“獨(dú)一無二”的“蔬菜”童話故事。

【設(shè)計(jì)意圖】要求學(xué)生寫童話而不是直接讓學(xué)生寫作文，就是為了回避簡單直接的“體會(huì)、感悟、總結(jié)”，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。初中低年級(jí)的學(xué)生富有想象力，還處在善于編故事的時(shí)期。寫童話對(duì)學(xué)生來說是“最人道”的“寫作”。因?yàn)椤靶摹笨梢詿o所顧忌、天馬行空地肆意暢想。

五、活動(dòng)反饋

1．“聽話”環(huán)節(jié)的感悟摘錄：

“買菜做飯真的很不容易，沒想到我們扒幾下就吃完的飯菜，要準(zhǔn)備這么長時(shí)間，讓我體會(huì)到天下事都不可能不勞而獲。”

“吃上熱乎乎的飯菜可真難，燒菜時(shí)有點(diǎn)熱，以后要好好孝順?gòu)寢尅！?/p>

“燒個(gè)飯真麻煩，要花2個(gè)多小時(shí)。以前坐等吃飯還挑食，太不應(yīng)該啊。”

“買菜也蠻難的，因?yàn)椴恢莱允裁矗裆蠑?shù)學(xué)課一樣難，做父母不容易，以后要多幫幫忙。”

“以后不挑食，再不抱怨飯菜不好吃了，父母做飯都花心思的，辛苦了！”

2．“問話”環(huán)節(jié)的感悟摘錄：

“蔬菜光鮮表面的背后，有多少汗水啊！不問不知道，一問嚇一跳。”

“我以為我起得早，可賣菜的（師傅）凌（晨）2點(diǎn)起床，真辛苦啊！”

“賣菜老奶奶真累啊，我以后要對(duì)她們態(tài)度好一點(diǎn)。”

“賣菜師傅起得很早，賺錢挺不易的。”

3．“寫話”環(huán)節(jié)的“故事題目”：

“魚頭的‘剁椒人生’”“刀劍亂舞版‘紅燒茄子’”“番茄炒蛋相遇蔥”“藕斷絲連”“自信的胡蘿卜”“新一輩的菠菜”“土豆和青椒的友誼”“小菠菜與蒲公英”“蔬菜健康比舞”“曬死的青菜”“雞蛋和西紅柿的恩怨”“雙胞胎辣椒”“當(dāng)菜花遇上蘿卜”“白菜的三生三世”“一棵青菜的旅行”“蔬菜的逆襲”“胡蘿卜的辛酸”……

“活動(dòng)”讓學(xué)生真實(shí)地“觸摸”到“父母的辛苦”“飯菜得來不易”，學(xué)生的情感醒了，得來的認(rèn)知比課本上的各類名言警句和教師單純的道德說教更靠譜、更入心；“活動(dòng)”讓很多學(xué)生第一次知道“辛苦”的滋味，學(xué)生在對(duì)“勞動(dòng)者”產(chǎn)生敬意的同時(shí)，知恥、惜福之心頓時(shí)升起，一旦情感“動(dòng)”起來，根本停不下來，不用“教”，不用“說”，體驗(yàn)后的感知特別有情意；“活動(dòng)”讓學(xué)生的文字覺醒，且不論“文字的趣味”“思維的異味”“描述的情味”……直說情節(jié)的離奇，只有教師想不到，沒有學(xué)生寫不到的。

三、多學(xué)科聯(lián)動(dòng)作業(yè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的注意點(diǎn)

在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生的“算法”思維壓扁擠窄了情意伸展的空間，學(xué)生的大腦被“數(shù)據(jù)”麻木地牽著走。教師要想辦法改變這種狀況，帶領(lǐng)學(xué)生回到學(xué)習(xí)的原點(diǎn)，最重要的就是教學(xué)生如何思考，做一株有思想的蘆葦，哪怕脆弱，但有獨(dú)立人格和“活著的”勇氣。

1.知識(shí)=體驗(yàn)×敏感性。這是尤瓦爾·赫拉利在《未來簡史》中給出的知識(shí)公式。通俗說，即“身”動(dòng)則“心”活，進(jìn)而生成智慧。體驗(yàn)的重要性前邊已說過，不再贅言。敏感性是不能夠靠讀書或聽講來培養(yǎng)的抽象能力，它是一種實(shí)踐技巧，必須在實(shí)踐中慢慢形成。我們無須刻意靠近教育的新動(dòng)向、新標(biāo)準(zhǔn)，刻意表達(dá)什么“核心素養(yǎng)”，因?yàn)槲覀冎馈昂诵乃仞B(yǎng)”的種子本就孕育在活動(dòng)中，活動(dòng)“體驗(yàn)”就是“敏感性”的培養(yǎng)皿。“活動(dòng)”對(duì)于“核心素養(yǎng)”，就像土壤對(duì)于植物一樣，是其生長的基礎(chǔ)，是其生產(chǎn)的母體。

2.活動(dòng)設(shè)計(jì)的最高境界是感覺。學(xué)生不喜歡像雞蛋殼一樣空洞脆弱的 “假活動(dòng)”“模擬活動(dòng)”“浮夸活動(dòng)”，比如“操場上為父母洗腳”之類，所以，活動(dòng)設(shè)計(jì)要求真務(wù)實(shí)。教師將活動(dòng)放在真實(shí)的生活場景和事件中，讓學(xué)生自己去理解生活，關(guān)心眼前和過去，從小養(yǎng)成一種探討力和追究力，這才是最好的；指導(dǎo)學(xué)生帶著問題探究實(shí)踐，然后對(duì)問題進(jìn)行反思，在做中學(xué)、學(xué)中思、思中行，提升思辨和理性層次，從對(duì)單純生活經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)與反思中生成新知識(shí)、新智慧、新態(tài)度。

3.活動(dòng)要有用、有趣、有可持續(xù)性。活動(dòng)設(shè)計(jì)得好不好，“活動(dòng)”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)非常重要，它是未來活動(dòng)的方向引領(lǐng)和可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。過去，一些活動(dòng)設(shè)計(jì)生硬、做作，我們總是想要賦予活動(dòng)大的“思想主題”，而對(duì)學(xué)生“身邊”的事情喪失了關(guān)懷力和表述力。教師視野狹窄，只會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的東西越來越瑣碎，關(guān)心的東西越來越細(xì)小，漸漸也就缺少了想象架構(gòu)“活動(dòng)”的能力。所以，我認(rèn)為，活動(dòng)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是：學(xué)生有興趣，學(xué)生有觸動(dòng)，對(duì)學(xué)生的成長有幫助。當(dāng)然，活動(dòng)本身要有發(fā)展后勁和意義。

一次體驗(yàn)，多種解釋；一次行動(dòng)，多維裂變。理想的多米諾骨牌“活動(dòng)”效應(yīng)已經(jīng)產(chǎn)生，學(xué)生已從“被活動(dòng)”向“我活動(dòng)”的方向趨近。總之，活動(dòng)是靈動(dòng)的、神奇的，令人沉醉迷狂的，但對(duì)以“考試”為主的畢業(yè)年級(jí)不宜太多，因?yàn)榧兇獾闹R(shí)的學(xué)習(xí)也是人生必須且必要的。

G631.5

A

1005-6009（2017）87-0044-03

邢奇志，江蘇省蘇州市草橋中學(xué)（江蘇蘇州，215031）教師，高級(jí)教師，蘇州市德育學(xué)科帶頭人，蘇州市名優(yōu)班主任。