課堂應供奉著“人性”

□劉詠春

選擇分享是因為我們喜歡，我們喜歡才會在分享中自然流露出人的本性。分享正因為有了人性的參與，才會變得格外美好。

課堂應供奉著“人性”

□劉詠春

營造環境，讓他發揮。

凡是上得出彩的課堂，無一例外教師均營造了讓學生感到安全的環境，學生心理上覺得安全了，他們才會在學習上煥發出神采。學生課堂的不安全感主要來自對學習內容的畏懼。與其他學科相比，語文學科學習內容具有不確定性。一篇閱讀文本，不同的人去研讀，會有不同的教學內容，即使是學習內容相對穩定的識字教學，也會因學生實際水平的不同而有所改變。所以教師在選擇教學內容時要關注學生的年齡特點和認知規律，努力幫學生克服因學習內容過深過難而帶來畏懼情緒。一直記得在第五屆蘇教版全國小學語文課堂教學大賽中獲得特等獎的陳林老師所執教的《識字 7》，教學內容是認識“包、飽、泡、吐”四個生字，二年級的學生對這四個生字早已會讀會寫。怎么辦？當作學生完全不會，重新教學一遍？肯定行不通。陳老師將教學內容確定為對詞語多義性的學習。以“包”為例，學生只知道它是裝東西的袋子，如皮包、書包。但他們不知道，“包”還可以表示動作“裹”，如包餃子、包粽子；可以作為量詞，如“一包薯條”；可以表示人的姓，如“包青天”等等。一個“包”儼然就是一顆富有生命力的漢字種子，在老師的引導下，開出了一朵朵奇妙的漢字花。這樣的學習內容既有一定的陌生感，又有一定的熟悉度，學生感到新穎而有趣，學起來積極主動。

己所不欲，勿施于人。

分享是新課程倡導的學習方式，因其簡便易行而得到廣大教師青睞。但分享是有底線的，分享的底線是“己所不欲，勿施于人”。蘇教版語文四下《練習6》第一題，教材給出一段關于噪聲的資料，讓學生了解“頻率”“分貝”的意思。一位青年教師在教學時先讓學生分享她事先從資料中查好的“噪音”和“分貝”的詞語解釋，進而讓學生抄寫背誦。課后，那個老師不好意思地說，這兩個詞語太難理解了，我不知怎么講，只有讓他們抄寫和背誦了。顯然對這樣一個課堂分享的形式，老師自己并不喜歡。可自己不喜歡的為什么強加給學生？事實上，課堂上像這種“己所不欲，常施于生”的現象絕不是個案。老祖宗早就明白的道理，我們反而糊涂了？唯一的解釋就是教師眼中無“人”，追求分數的教學已把對面活生生的人異化為接受知識的容器了。選擇分享是因為我們喜歡，我們喜歡才會在分享中自然流露出人的本性。分享正因為有了人性的參與，才會變得格外美好。

贊許和尊重，360度無死角。

“每個人都渴望得到別人的贊許和尊重，它根深蒂固地存在于人的本性中。”但有時，我們卻在一邊贊許，一邊傷害，雖然這種傷害絕對是無意識的。課堂上我們總會見到這樣的場景：一個學生回答不出來，或回答錯誤的時候，老師會說“誰來幫幫他？”頓時，小手林立，當老師對這一雙雙小手表示贊許的時候，卻忽略了還有一雙眼睛，此刻他正在為自己答不出來而難過、羞愧，甚至會失去自信。面對這個學生，我們是否問過自己，這么做是幫他還是傷他？如果我們意識到這是一個個值得敬畏的生命，我們會尊重每一個生命個體，我們會理解每一個生命獨特的成長方式，我們會用更多的欣賞、寬容、等待伴隨他們的成長，會讓贊許和尊重，360度無死角。

課堂供奉著“人性”，教學才會有人道，“人在課中央”才會成為現實。

（作者系江蘇省寶應縣教育局教研室副主任，江蘇省語文特級教師）