淺談合體字的結(jié)字規(guī)律
——以“多變的木”為例

秦一玲

淺談合體字的結(jié)字規(guī)律
——以“多變的木”為例

秦一玲

書法教學(xué)；合體字；結(jié)字規(guī)律

教學(xué)理念：

針對兒童的心理特點和認(rèn)知特點，本課教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生在自主探究的氛圍中學(xué)習(xí)寫字的基本知識、基本技法，進(jìn)行書寫實踐，掌握規(guī)律，切實體現(xiàn)“以學(xué)定教，以生為本”的教學(xué)理念。本課圍繞第12屆“杏壇杯”展評主題“人在課中央”進(jìn)行設(shè)計，我對主題的理解是：教師在教學(xué)設(shè)計時要關(guān)注學(xué)生興趣的切入點、知識的連接點、訓(xùn)練的落腳點以及能力的生長點，在教學(xué)過程中，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升以及思維品質(zhì)的提升。

選題說明：

“木、木字旁、木字頭，木字底”的一些字，學(xué)生在一、二年級都有所接觸，但課程安排上都是分開教學(xué)的，而我今天的教學(xué)是將它們?nèi)诤显谝黄疬M(jìn)行探究，旨在教會學(xué)生寫木字旁、木字頭、木字底的字，通過“多變的木”讓學(xué)生體悟獨體字成為合體字組成部分以后字形變化的原因，幫助學(xué)生理清獨體字和合體字的關(guān)系，進(jìn)而認(rèn)識合體字的一些結(jié)字規(guī)律。另外學(xué)生在三四年級的軟筆書法學(xué)習(xí)中還將繼續(xù)深化這部分知識，所以在二下進(jìn)行初步的整合教學(xué)很有必要。

教學(xué)目標(biāo)的界定：

知識與技能：學(xué)習(xí)獨體字“木”變成不同合體字偏旁結(jié)構(gòu)的寫法，掌握帶有“木”字的合體字整體的結(jié)字規(guī)律。

過程與方法：在動手操作、觀察發(fā)現(xiàn)中，了解獨體字和合體字之間的關(guān)系，體悟變化背后的原因。

情感態(tài)度與價值觀：初步學(xué)會對同伴的書寫進(jìn)行整體評價，激發(fā)對書法藝術(shù)的喜愛之情。

教學(xué)重、難點：

獨體字的“木”和合體字里的“木”的關(guān)系；掌握帶有“木”的不同結(jié)構(gòu)合體字整體的結(jié)字規(guī)律。

教學(xué)過程：

暖課：播放三十六個字的象形字動畫

【設(shè)計意圖：上課之前，通過觀看有趣的象形字動畫，讓學(xué)生感受到中國漢字文化的魅力和神奇。】

一、激趣導(dǎo)入，追根溯源

1.“木”字的演變過程。

師：（呈現(xiàn)甲骨文的“木”）小朋友們，瞧，這是我國最早出現(xiàn)的一種書體，它叫“甲骨文”，距今已經(jīng)有3400多年的歷史了。你能猜出這是什么字嗎？好厲害！怎么會想到是“木”的呢？

師：這就是甲骨文最大的特點，它的圖畫性特別強(qiáng)。那甲骨文的“木”又是怎么變成楷書的這個“木”的呢？咱們一起來看一看。（播放“木”字演變過程的視頻）

2.觀察、回顧“木”的特點。

師：那你覺得現(xiàn)在這個“木”有什么特點？

預(yù)設(shè)學(xué)生資源：橫短豎長、橫略上揚(yáng)、豎要挺直、撇捺舒展。

師：小朋友們觀察得真仔細(xì)，現(xiàn)在“木”要住進(jìn)田字格了，你能寫好它嗎？

3.書寫“木”字，糾正雙姿。

學(xué)生書寫，教師巡視。（1.提醒糾正書寫雙姿，給書寫姿勢好的小朋友貼五角星。2.教師巡視并找出寫得好的作業(yè)進(jìn)行展示。3.強(qiáng)調(diào)“木”的特點，橫短豎長，橫略上揚(yáng)，豎要挺直，撇捺舒展。）

4.展示作業(yè)，提高積極性。

師：你看，真棒！我們來欣賞一些小朋友寫得漂亮的“木”字。

【設(shè)計意圖：“木”字的設(shè)計既是回顧，又是出發(fā)點，回顧的是一些基本的書寫方法和書寫要求，熟練、成功的書寫讓學(xué)生身心愉悅，更好地投入課堂，同時“木”作為獨體字，是我們今天探討合體字整體結(jié)字規(guī)律不可或缺的一個開頭，但用時較短，節(jié)奏較快。】

二、分析“林”字，寓教于樂

師：通過剛剛的回顧和書寫，我發(fā)現(xiàn)，竹西小學(xué)的小朋友們，不光有雙慧眼會觀察，小嘴善于表達(dá)，寫的字還很漂亮呢。大拇指送給你們。不過我還想來考考你們，有沒有信心接受我的挑戰(zhàn)？

1.猜一猜。

（呈現(xiàn)甲骨文的“林”字圖片）師：你能很快說出這是什么字嗎？為什么？

2.擺一擺。

師：那如果我也給你一些“木”字卡片，你能擺出一個“林”字嗎？

請小朋友們拿出材料袋，試著來擺一個“林”。（教師抓拍擺的圖片）

3.議一議。

（先用iPod展示拍到的圖片，然后課件預(yù)設(shè)呈現(xiàn)3張圖片）

師：目前我拍到了三種擺法，我們一起來看一看。（串聯(lián)展示）這三種，你更支持誰呢？（并聯(lián)呈現(xiàn)）

師：誰來說說為什么不贊成這兩種擺法？

預(yù)設(shè)生1：字形太扁了，太寬了，不像一個字，感覺像兩個字了。

提煉：是啊，我們的漢字，方方正正。而這個小朋友是把兩個同樣大的木放在一起，整體字形就不方正、不勻稱。

師：那這種擺法呢？字形方正啊，怎么樣呢？預(yù)設(shè)生2：打架了，不和諧了。

提煉：中國是禮儀之邦，我們也要從小做起、從我做起，做謙讓有禮的中國人。寫字也一樣，像他們這樣打架可不行哦。

師：那這個“林”好在哪里？

預(yù)設(shè)生3：這里已經(jīng)避讓了，捺收了，變短了，這邊也能夠穿過去了，不打架。能看出左邊是偏旁，分得清主次了

提煉總結(jié)：看來我們在書寫合體字時，首先需要注意整體勻稱，然后部件和部件之間還要合理避讓、巧妙穿插。（貼板書）

師：還有沒有更好的方案？

4.寫一寫，評一評。

教師范寫，學(xué)生點評；（適時補(bǔ)充：你們看，木字做偏旁時，左窄右寬，左短右長，主次分明）

學(xué)生試寫，教師點評；

（并聯(lián)呈現(xiàn)圖1：聚焦木字旁，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有什么不同。）

預(yù)設(shè)1：學(xué)生能發(fā)現(xiàn)：橫畫也收縮避讓右部。教師提煉：這樣一收縮，右邊的橫變短了，左邊橫畫顯得長了，所以我們說“豎畫分割橫畫，左長右短”。

預(yù)設(shè)2：學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)。教師利用肢體進(jìn)行引導(dǎo)，然后再提煉。

學(xué)生再寫，學(xué)生自評。

圖1

【設(shè)計意圖：考慮到二年級是由形象思維過渡到抽象思維的萌芽期。學(xué)生有一定的抽象思維，但仍以形象思維為主。模仿性強(qiáng)，學(xué)習(xí)探究能力較弱，想要他抽象地去發(fā)現(xiàn)關(guān)系、提煉結(jié)字規(guī)律，對于他們來說比較困難。為了幫助學(xué)生將形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維，我給他們搭建了一個橋梁。我設(shè)計了趣味性較強(qiáng)的“擺一擺”的動手操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動起來，玩起來，通過選用不同的“木”字來擺出一個“林”字，在擺的過程中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)各種擺法存在的問題，不斷地嘗試調(diào)整，明白部件和部件之間要相互避讓、巧妙穿插，這樣，字才會更緊湊，更和諧，更美觀。“整體勻稱”“穿插、避讓”這些書法專業(yè)術(shù)語正因為之前有了親身的動手操作體驗，學(xué)生就更容易理解，同時也適時地提升了人文內(nèi)涵，要從小做起，做謙讓有禮的中國人。另外，當(dāng)學(xué)生在觀察方面出現(xiàn)困難時，我利用自己的肢體語言進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)變化和不同，從而有效地突破了難點，學(xué)習(xí)興趣也會比較濃厚，彰顯了“人在課中央”的兒童本位立場。】

三、學(xué)寫“杏”字，聚焦點評

1.師：老師注意到在剛才的4個小伙伴中，這三個都被選走了，他就不高興啦！（呈現(xiàn)“木”寶寶和字博士的動畫短片）

師：小朋友們，仔細(xì)看看這個特別的“木”字，想一想在哪個地方見過它呢？

看來在上下結(jié)構(gòu)中，它的作用就大了。我們先來看“杏”字。

2.師：現(xiàn)在“木”在上，作為字頭了，再和獨體字的木去比一比，又發(fā)生了什么變化呢？

3.接下來看老師是怎么寫的？（播放雙機(jī)位的范寫視頻）

4.練寫“杏”字。

5.學(xué)會點評，提升審美。

點評環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)某位學(xué)生的作業(yè)，先請自己點評，再請同桌點評，最后選一位小伙伴進(jìn)行點評。

師：老師發(fā)現(xiàn)你們都很會點評，有的同學(xué)還能結(jié)合今天學(xué)到的知識進(jìn)行點評，都很棒哦！今天老師再教你們一個點評的訣竅哦！咱們先把口訣來讀一讀，好嗎？“一看整體字形，二看部件關(guān)系，三看細(xì)節(jié)筆畫。”像這樣從整體審視到細(xì)節(jié)，咱們的書法書寫才會有所進(jìn)步。

【設(shè)計意圖：這環(huán)節(jié)的另一個重點是評價指導(dǎo)。課堂上教師先讓學(xué)生自我評價、同伴互評，然后進(jìn)行教師點評，及時地提出新的要求，肯定學(xué)生的進(jìn)步，同時學(xué)生也在教師的示范點評中，了解了評價的方法。二年級學(xué)生的思維非常活躍，但缺乏邏輯，點評時，思維較散，多數(shù)學(xué)生更多關(guān)注的是細(xì)節(jié)筆畫，沒有結(jié)構(gòu)意識，這也是影響學(xué)生書寫的很大一個因素。于是，教師在課堂上嘗試讓學(xué)生對字的評價初步形成從整體到細(xì)節(jié)的方法，從而促進(jìn)學(xué)生平時書寫中的結(jié)構(gòu)意識。】

四、運(yùn)用知識，練寫“梨”字

1.師：你能用剛剛學(xué)到的方法來點評一下這個字嗎？（出示結(jié)構(gòu)不到位的“梨”字）

略作引導(dǎo)：這個字整體怎么樣？

2.看來“木”又要開始變了。“木”除了可以在上部，還可以放在什么位置？作木字底。請小朋友們和獨體字的“木”比一比，這次又有什么變化呢？同桌之間可以先互相說一說。

3.播放雙機(jī)位的示范視頻。學(xué)生試寫。

（呈現(xiàn)“梨”字）你能找到幾個避讓的點嗎？（重點表揚(yáng)：找到利刀旁中豎勾避讓長橫的小朋友。哇，你的眼睛真亮，這么小的變化都看出來了。）

4.最后寫2個梨，然后四人小組互相評一評整張作業(yè)紙，推選出一份最好的作業(yè)全班進(jìn)行展示。（貼在展板上）

【設(shè)計意圖：“梨”字教學(xué)，就是運(yùn)用，就是驗證。驗證規(guī)律、驗證審美，學(xué)生學(xué)會運(yùn)用前面所學(xué)的書寫規(guī)律、審視思想來書寫，來品評；學(xué)生這節(jié)課的“生長”在“梨”的自主學(xué)習(xí)中提升到一個高度。】

五、全課總結(jié)，拓展延伸，提升書法文化

1.今天我們學(xué)寫了“木、林、杏、梨”，通過觀察我們發(fā)現(xiàn)同一個木字，在不同的合體字里，所在的位置不同，它也在發(fā)生著變化，所以這個木是多變的，在書寫的時候，既要注意整體字形勻稱，又要講究部件和部件之間合理避讓、巧妙穿插，這樣我們的字才勻稱、美觀、和諧！

現(xiàn)在請小朋友們拿出2號作業(yè)紙，看一看木在不同的合體字里是怎么寫的，請大家寫一寫。

2.課外延伸：（呈現(xiàn)甲骨文“森”的圖片）這個字，你認(rèn)識嗎？怎么寫呢？你能用今天的方法，試著寫一寫嗎？可以先從整體字形入手，再關(guān)注筆畫的變化、部件間的關(guān)系。

【設(shè)計意圖：“小小書法家作品展”的設(shè)計是為了學(xué)生學(xué)習(xí)書法注入溫馨的動力，讓孩子們充分感受習(xí)書的成就感。】

板書設(shè)計：

教學(xué)反思：

反思整節(jié)課，我認(rèn)為有以下可取之處：

一、看：重觀察發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心地觀察，讓字“入眼”

本節(jié)課中，我多次引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，做到有順序，有交流，有一定的結(jié)論。例如，最初是要求學(xué)生觀察楷書的“木”字的特點，交流得出橫短豎長、撇捺舒展等一些基本特點。第二次提出觀察要求。在教師示范了“林”字之后，讓學(xué)生說說“好在哪里”。再次，讓學(xué)生聚焦左右結(jié)構(gòu)的結(jié)字規(guī)律，要整體字形勻稱、合理避讓、巧妙穿插。之后還有三次觀察、四次觀察，層層推進(jìn)，要求明確，真正達(dá)到觀其形的目的，讓字入眼。

二、范：重技法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，讓字“入心”

這節(jié)課中，除第一個“木”字，我沒有范寫外，其余三個字都進(jìn)行了不同形式的示范指導(dǎo)。“木”字二年級學(xué)生是有基礎(chǔ)的，而且竹西小學(xué)又是書法特色學(xué)校，教師沒有范寫也是想了解學(xué)生的書寫基礎(chǔ)。“林”和“梨”字教師在黑板上直接進(jìn)行示范，為了讓學(xué)生看得更清楚，教師選用了超大規(guī)格的田字格。“杏”字，是利用視頻進(jìn)行雙機(jī)位動態(tài)地觀察運(yùn)筆過程，學(xué)生觀察得更真切；另外，每次學(xué)生練寫時，教師都會循環(huán)播放示范視頻，供不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生再學(xué)習(xí)。

三、練：重動筆練習(xí)，教導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，讓字“入筆”

本節(jié)課，學(xué)生要練寫“木”“林”“杏”“梨”4 個字，每個字練習(xí)4次，同時教師還準(zhǔn)備了課外延伸歸類后的6個字，作為機(jī)動時間的練習(xí)，可以說練習(xí)時間設(shè)計得較為充分，達(dá)到了李亮博士提出的硬筆教學(xué)要保證15分鐘練習(xí)時間的要求。

四、評：重評價方法，誘導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)比較，讓字“入體”

在這節(jié)課中，我采用了：自我評價、同桌互評、教師巡視點評、全班交流等多種方式進(jìn)行評價，形式多樣。評價時注重方法的指導(dǎo)，二年級學(xué)生的思維非常活躍，但缺乏邏輯，點評時，思維較散，多數(shù)學(xué)生更多關(guān)注的是細(xì)節(jié)筆畫，沒有結(jié)構(gòu)意識，這也是影響學(xué)生書寫的很大一個因素。于是，教師在課堂上嘗試讓學(xué)生對字的評價初步形成從整體到細(xì)節(jié)的方法，從而促進(jìn)學(xué)生平時書寫中的結(jié)構(gòu)意識。在實踐過程中，我發(fā)現(xiàn)，這種意識的培養(yǎng)不是一節(jié)課就能達(dá)成目標(biāo)的，只要我們在平時的書法教學(xué)中，不斷地滲透、強(qiáng)化，我相信，學(xué)生的書寫、點評都會有質(zhì)的飛躍。最后將學(xué)生作業(yè)布置成小小書法家作品展，大大地提升了學(xué)生的書寫成就感。

本節(jié)課也存在著很多不足：

1.我的課堂應(yīng)變力有待進(jìn)一步提高。例如：當(dāng)學(xué)生在評價結(jié)構(gòu)不正確的“梨”字環(huán)節(jié)，差不多是三分之二的孩子都說，這個好看。我當(dāng)時愣了，處理的方法比較僵硬。課后回想，我可以追問孩子：“好在哪里？”這樣，我就可以了解到孩子認(rèn)為的“好”其實是筆畫比較優(yōu)美，隨后，我就可以引導(dǎo)學(xué)生暫時不關(guān)注筆畫，要聚焦結(jié)構(gòu)，這樣處理就更自然，學(xué)生的學(xué)和我的教更能有機(jī)融合，體現(xiàn)我的適時引導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

2.本節(jié)課，教師力求體現(xiàn)兒童立場，根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特征，編寫了較為朗朗上口的“兒歌”或者“口訣”，但未能做到嚴(yán)謹(jǐn)工整，還需斟字酌句，精雕細(xì)琢。

J292.1

B

1005-6009（2017）69-0074-04

秦一玲，江蘇省常州市朝陽橋小學(xué)（江蘇常州，213000）書法教師，一級教師，江蘇省教育書協(xié)會員，常州市書法協(xié)會會員。