以書載道 放飛童心
——“引導、感悟、練習”三位一體評價機制在寫字教學中的應用探索

李 娜

以書載道 放飛童心
——“引導、感悟、練習”三位一體評價機制在寫字教學中的應用探索

李 娜

寫字教學是語文學習中的一項重要內容。在語文教育中有效落實寫字教學、評價機制作用尤為關鍵。通過對寫字教學評價的探索和實踐，力求培養學生良好的寫字習慣，提高學生的寫字能力。評價以“引導”為介，提倡靈活多元。從寫字姿勢、寫字習慣、寫字技能三方面確定寫字評價標準，促使學生把字寫得既工整又美觀。評價以“感悟”為味，旨在喚醒鼓舞。引導學生藝術評價，感知漢字的語言溫度和文化內涵；引領學生深入評價，感悟漢字的情感態度和審美情趣；啟迪學生以悟促評，提高學生的核心素養和價值認識。評價以“練習”為手，豐富寫字教學評價方式，構建教師寫字評價體系，讓信息技術為寫字教學評價加力，從而促進學生健康發展。

寫字教學；引導、感悟、練習；評價機制

央視的《中國漢字聽寫大會》、河南衛視的《漢字英雄》等綜藝節目，提醒國人努力向漢字書寫回歸。這一切，不僅展現漢字文化“以手寫心”的韻致魅力，而且讓更多人意識到“字由心生，字如其人”的傳承意義。寫字教學作為語文學習中的一項重要內容，已成為小學語文的一項非常重要的教學任務。筆者力求通過對寫字教學評價的探索和實踐，逐步改善和優化寫字教學設計，培養學生良好的寫字習慣，提高學生的寫字能力，為學生終身發展奠定基礎。

一、評價以“導”為介，提倡靈活多元

識字教學是小學語文教學的起點，而寫字教學是鞏固識字的手段。寫字和寫字能力的培養，是第一學段語文教學的重點。在這個啟蒙教育的開端，寫字的教學評價以“導”為介，讓每個學生能夠會寫字，寫好字。

（一）寫字姿勢

“養成正確的寫字姿勢”是寫字教學的一個重要任務。對低段學生進行姿勢評價是寫字教學一個不可或缺的環節。以往的寫字教學中，教師會傳授孩子寫字姿勢的兒歌，卻沒有評價和把關。為了持之以恒地引導，讓學生養成正確的寫字姿勢，筆者根據自己評、同學評、老師評、家長評編制了寫字姿勢三星級評價表。

表1 一年級寫字姿勢訓練評價表

（二）寫字習慣

這是一個長期培養的過程，采用家校兩地評價方式。從桌面整潔程度、文具擺放、不咬筆頭、寫字姿勢、專心程度五方面確定評價細則。

表2 一年級每日寫字練習周評價表

（三）寫字技能

寫字技能主要分為基本筆畫、基本筆順和空間架構三方面。筆者結合書寫速度和書寫效果進行整體評價。在每次書面作業上方粘貼作業評價表，評價前圈出自己最滿意的字，讓學生學會肯定自己。

表3 寫字技能作業評價表

“多一把尺子，就多一個天才。”面對豐富多彩的個性，我們更應該關注學生個體差異和發展的不同需求，不再采取統一標準化的答案，而是構建多元化的寫字教學的評價標準，讓學生自己尋找差距、建立自信，促使自己把字寫得既工整又美觀。

二、評價以“悟”為味，旨在喚醒和鼓舞

真正的教育不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞，是一朵云去推動另一朵云。作為語文教師，在教學中“一筆一畫總關情，一撇一捺皆育人”，應引導學生心中植有“寫一手美觀的漢字”的信念，認真對待每一次書寫，擁有觀察和反思“悟性”。

（一）藝術評價，感知漢字的語言溫度和文化內涵

托爾斯泰說：“成功的教學是激發興趣。”興趣是最好的老師。在寫字教學中，教師應當積極發掘漢字的文化基因，注意教學評價趣味性、深刻性，只有具有藝術性的評價語言，才能產生最佳效能，促進整個訓練不斷向縱深發展。一年級開篇識字第一單元第一課就安排了傳統意味濃厚、文化內涵豐富的《天地人》。

教學片段一

（課件出示“天、地、人”的圖片，教師講述盤古開天辟地的故事，情景和文字交融。）

師：今天我們要認識的漢字朋友就藏在這三幅圖片中，你們愿意來聽一聽它們的故事嗎？在很久很久以前，大地是一片黑暗……這個故事就叫盤古開天地。傳說盤古死后的靈魂變成了人類，所以《三字經》里寫道：三才者，天地人。

生：三才者，天地人。

師：天地人三者合一，世界才開始。世界開始有了文明，出現了文字。看！這三個字和圖片有什么聯系嗎？

生：幾乎和圖片上的形狀一樣，但是比圖片更加簡單。

師：小眼睛真亮。這就是象形字，把圖片畫成簡單的符號。在五千多年的歷史中，這三個字最終變成了我們今天的文字符號——天、地、人。

漢字帶著中國歷史的溫度，藏著中華民族掌心的紋路，蘊含著璀璨中華文化的基因。正如安子介先生所言：“漢字是一個阿里斯仙境的領域，每一個轉彎抹角就有一段故事。每一位教師的任務應當是引領學生走進這段仙境，共同品味中華民族文化的香氣。”與此同時，教師的評價語言也自然有了漢字的藝術性。

（二）深入評價，感悟漢字的情感態度和審美情趣

一年級的學生第一次接觸識字寫字，知覺常常表現得十分籠統，不容易發現事物的特征以及相互間的聯系。在書寫評價時，教師除了指導學生要發現漢字的規律、書寫特點和各部件的聯系。還要在評價中教給學生一定的審美知識、審美方法。

教學片段二

比尾巴，師板書“比”。讓孩子說說自己的發現。

生：它是左右結構的，左右兩邊的字是一樣的字。

師：你看這個“比”中兩個“匕”有什么區別？

生：左右兩邊有大小，左小右大。

師：你真是火眼金睛！看老師寫，你還能發現什么嗎？

生：左右兩邊筆畫和筆順都有了變化。

師：誰能連起來說說你的發現？

生：我發現“比”這個字是左右結構，由兩個“匕”組成，左小右大，但左邊部分的筆畫和筆順都發生了變化。

師：哪些東西可以比呢？

生：胖和瘦，高和矮，美和丑……

師：讓我們拿起筆，描一描，認真寫，比一比誰寫得又好又快！

學生書空，教師隨機督促：“和同桌比一比坐姿。”根據書寫結果，在對照中觀察，在評價中完善，評一評好字，評一評敗筆，集體糾正引導，例如“筆畫不能粘連”“左右開張”“中間空靈”。學生逐漸形成自己的審美觀點。

師：這個“比”是好是壞呢？（兩把刀，不好？我們不能一直拿自己與別人去比較。）不是的，匕的本意是把食物送入嘴中，引申為美味。那么兩個“匕”字——“比”，本意就是兩種食物一樣美味，引申出來就是“同美”，再引申才是“評定優劣次序這個”。所以啊，這個“比”告訴我們要拿出自己好的去和更好的對比，讓自己更好。你有什么疑問或想法嗎？

生：有了好成績，我們不能驕傲，要不斷學習，讓自己成績更好。

生：我們不能看不起別人，要看到別人的長處，收獲會更多。

通過這樣的教學和評價，“比”字已經記在了他們心里。通過師生對字評價的互動，歸納書寫規律，感悟情感態度和審美觀念，提高了學生的鑒賞能力，為寫一手好字打下基礎。

（三）以悟促評，提高學生的核心素養和價值認識

通過書寫感悟，在潛移默化中引導學生對漢字書寫藝術多一分理解和感悟，激發學生的寫字興趣，逐步提升學生的寫字素養。你會發現，學生的字跡由生硬變得流暢，筆畫逐漸舒展開來，位置也把握得越來越準確。部編本的教學中，寫字的教學評價多了一種語言——插圖。如在《天地人》一課，以傅抱石先生的國畫《一望大江開》鋪底，近景為巖石松枝，畫中兩人游吟唱和，整個畫面大片留白，給學生留下了無限思考和想象的空間。

此外，教師帶孩子感受文字的藝術除了關注學生的知識性感悟，也要關注學生社會生活的情感體驗。

三、評價以“練”為手，促進健康發展

合理的教學評價指導學生“提筆即練字”，將日常的作業書寫當作練字的過程。因此，我們應當構建“立足過程，促進發展”為核心和立足兒童身心發展規律的寫字教學評價。通過科學、全面、系統地評價學生的寫字狀況，激發學生的寫字興趣和自信心，促進書寫能力的提高。

（一）練出樂趣，豐富寫字教學評價方式

除了把評價標準明確化，養成良好的書寫習慣，還應當通過操練實踐，不斷豐富評價形式，發揮評價的實效。一方面，課上口頭表揚及時化。表揚學生正確的寫字姿勢，為其他學生做好榜樣。對于書寫落后的學生課堂上微小的進步及時鼓勵。凡是書寫清晰美觀的，教師可以通過寫悄悄話或者刻有激勵語言的印章加以激勵。另一方面，利用信息技術在實物屏上顯身手，開辟教室“寫字進步”“寫字明星”專欄，編寫階段性優秀寫字作品，讓學生享受到寫字的樂趣，在練習中促進發展。

（二）練出新對象，構建教師寫字評價體系

寫字教學不僅是書法教師和語文教師的職責，也應該是所有教師的職責。在教學實踐中，我們發現教師的寫字習慣、寫字態度、書寫水平都對所任教的班級的學生起著潛移默化的影響。學校應當為教師提供肥沃的成長土壤，開展“三筆”書寫比賽和制定寫字教學制度，納入教學常規管理。積極展開寫字教學實踐，有利于構建教師寫字評價體系。只有通過“練”，寫字教學評價體系才能夠不斷完善，才能大幅度提高學生的寫字水平。教師的理論水平、書寫水平和輔導水平也能得到有效的提高。

（三）練出新花樣，讓信息技術為寫字教學評價加力

一是利用電教進行漢字書寫的對比，加入漢字書法作品展覽，開闊他們的視野，提高審美情趣，激發他們創造美的欲望。二是利用QQ、微信等方式，向家長展示他們優秀作品和進步作品，并且每月在QQ群里展開投票，評選出家長眼中最美的作業。三是積極參加網絡上的書寫比賽和最美作業征集大賽，為學生的作品提供更多的舞臺，督促他們不斷進步。

“以書載道傳文化，以字塑人繪華章”，教師循序漸進地將引導、感悟、練習融于整個寫字教學評價體系，讓每一個學生愛寫字、會寫字、寫好字。在新課改的路上，看學生放飛童心，讓美麗在他們筆尖流淌。

J292.1

B

1005-6009（2017）69-0067-04

李娜，浙江省寧波市鄞州區邱隘鎮中心小學（浙江寧波，315000）教師，二級教師，寧波市鄞州區書法協會會員，寧波市書法優質課二等獎、鄞州區優質課一等獎獲得者。