對教師交流輪崗撬動專業(yè)化成長杠桿支點的探索

張 毅

對教師交流輪崗撬動專業(yè)化成長杠桿支點的探索

張 毅

百年大計，教育為本。發(fā)展教育，教師為本。要真正發(fā)揮教師交流輪崗機制在均衡教育資源、實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展中的第一杠桿作用，把教師交流輪崗這件事情落實到辦好讓人民滿意學校教育之中，應積極探索教師交流輪崗長效機制撬動教師專業(yè)化成長杠桿的支點。教師專業(yè)化成長不僅關乎廣大教師切身利益、職業(yè)幸福指數(shù)，同時關乎學生的身心健康成長，實現(xiàn)教育培養(yǎng)目標的根本所在。離開了教師的專業(yè)化成長，也就談不上學生的生命健康成長，教育的發(fā)展也就成為空話，教師交流輪崗也就失去了應有之義。我國當前中小學教師交流輪崗中存在的主要問題是：缺乏對教師交流輪崗過程中專業(yè)化成長跟蹤教研管理；沒有對交流輪崗的教師提出明確的專業(yè)化成長目標和要求；很少關注教師個體內(nèi)心專業(yè)化成長需要，對教師人性化關愛缺失等。

一、完善交流輪崗教師專業(yè)化成長教研管理機制

實施教師交流輪崗制度的核心目的是為了整體提高教師專業(yè)化素質(zhì)，盤活城鄉(xiāng)教師資源，為城鄉(xiāng)學校教育均衡發(fā)展，辦好讓人民滿意的學校，推動我國教育事業(yè)健康有序發(fā)展創(chuàng)設必要條件。學校是教育事業(yè)和諧發(fā)展的核心場所，課堂是學校教育事業(yè)取得成效的核心主陣地，教師是各種教育教學資源的核心。要充分發(fā)揮教師交流輪崗制度在發(fā)展教育事業(yè)中的第一杠桿作用，這個杠桿支點的第一個層次應當確定在完善交流輪崗教師專業(yè)化成長教研管理機制上。

落實名師工作室培養(yǎng)目標責任制。對于那些交流輪崗的教師，根據(jù)地域、年級學段、任教科目、教研水平、工作能力、自我發(fā)展需要等，以自愿報名的方式，參與名師工作室學習活動。對名師工作室提出相關要求，落實名師工作室培養(yǎng)目標責任制，定期進行目標考評，對考評結果進行公示。對那些積極組織培訓活動，成績優(yōu)異的名師工作室進行通報表彰。對那些積極參加名師工作室培訓活動，認真進行自我反思，虛心學習他人長處，不斷提高教育教學水平，任教學科成績好的輪崗教師，以文件方式公開通報表彰，記入個人輪崗考評檔案。

建立健全輪崗教師考評機制?？h教育體育局建立縣域輪崗教師花名冊，標注原學校、輪崗學校、任教年級、任教科目，發(fā)到相關學校和輪崗教師手中。縣教研室具體建立每位輪崗教師專業(yè)化成長考核檔案。具體內(nèi)容包括參與名師工作室培訓活動及效果、擔任公開課主講及輻射效果、在省市縣教育教研會議交流內(nèi)容、參與省市縣教研論文評選獲獎結果、班主任工作實績、代課考試成績、家長和學生評價等。

完善交流輪崗教師專業(yè)化成長檔案管理，發(fā)揮檔案管理對交流輪崗教師的正向激勵作用。對交流輪崗教師檔案材料的收集，要以正面材料為主，收集交流輪崗教師做得好的內(nèi)容，及時向交流輪崗教師個體通報檔案收集材料內(nèi)容，激勵交流輪崗教師專業(yè)化成長。

二、對交流輪崗教師提出明確的專業(yè)化成長目標要求

對交流輪崗教師提出明確的專業(yè)化成長目標要求，是以教師交流輪崗撬動教師專業(yè)化成長杠桿支點的第二個層次。

對參與教師交流輪崗的省市縣骨干教師提出專業(yè)化引領要求。通過教師交流輪崗為他們搭建專業(yè)化發(fā)展新平臺，讓新學校成為他們專業(yè)化素養(yǎng)的用武之地，彰顯他們深厚專業(yè)化底蘊的生命價值，使他們在教師交流輪崗中通過發(fā)揮骨干引領作用使自己專業(yè)化成長向縱深發(fā)展，開闊眼界，突破專業(yè)化發(fā)展高原期，躍上新的更高的發(fā)展平臺。

對農(nóng)村學校普通教師提出專業(yè)化成長新要求。農(nóng)村學校普通教師到城區(qū)重點學校交流輪崗，要把以教師交流輪崗撬動教師專業(yè)化成長杠桿的支點放在提升他們專業(yè)化素養(yǎng)這一根本目標上?？h教研室要設立專人進行專題教研，明確農(nóng)村教師專業(yè)化成長最需要什么，設置教研專題，對到城區(qū)交流輪崗的教師提出具體明確要求。在交流輪崗期間定期進行信息反饋，督促他們不斷學習，不斷提高，通過交流輪崗使自己的專業(yè)化素養(yǎng)獲得較大提升。

原學校校長要對到城區(qū)學校交流輪崗的教師提出明確的專業(yè)化成長要求。對于到城區(qū)重點學校交流輪崗的教師，校長要和他們進行個別談話，鼓勵他們到城區(qū)重點學校積極工作，勤奮學習，不甘人后，創(chuàng)造優(yōu)異教學業(yè)績。同時，希望他們虛心向城區(qū)學校的同仁學習，借鑒城區(qū)學校優(yōu)質(zhì)教育教學教研資源，通過參加教研活動，使自己的教育科研能力獲得較大較快提升，為自己教育人生積淀深厚的專業(yè)化素養(yǎng)底蘊，為國家和人民教育事業(yè)做出更大貢獻。

三、關愛交流輪崗教師內(nèi)心專業(yè)化成長需要，把好事做實做細

關愛交流輪崗教師內(nèi)心專業(yè)化成長需要，把好事做實做細，是以教師交流輪崗撬動教師專業(yè)化成長杠桿支點的第三個層次。

基礎教育事業(yè)堅強根基的關鍵在于教師專業(yè)化素養(yǎng)。要實現(xiàn)把教師交流輪崗作為撬動教師專業(yè)化成長杠桿支點的有效性，其根本在于各級教育部門和全社會合力關愛交流輪崗教師內(nèi)心專業(yè)化成長需要，把教師交流輪崗作為撬動教師專業(yè)化成長支點這一好事做實做細，真正落實在輪崗教師的心上。

認真聽取交流輪崗教師的心聲。確定交流輪崗教師交流學校意向時，應征求當事教師的意見，聽取他們的心聲，關愛交流教師內(nèi)心專業(yè)化成長需要。同時，要考慮交流輪崗教師家庭住址、子女上學、身體狀況等現(xiàn)實困難，從實際出發(fā)，讓交流輪崗教師感受上級教育主管部門的關懷。

原學校校長應經(jīng)常與交流輪崗教師聯(lián)系，了解他們專業(yè)化成長過程中的現(xiàn)實需要，幫助他們解決生活和專業(yè)化成長過程中的具體困難，鼓勵他們不斷學習，積極工作，擴大自己的聲譽，在新學校建功立業(yè)，增長知識和才干，為日后回校工作積淀能量。

原學校與新學校工作檔案有效對接。交流輪崗教師離校前，學校要將教師工作業(yè)務檔案（工作年限、任教科目、班主任工作、取得的榮譽、職稱職級等）移交給新學校，作為教師升職晉級、評優(yōu)樹模、業(yè)績考核的依據(jù)。新學校在教師年終業(yè)績量化考核積分中應把交流輪崗新教師在原學校工作納入考評之中。在職稱評定中，新學校應把交流輪崗教師在原學校任職年限和工作業(yè)績納入評定條件之中。教師晉級時，新學校應把交流輪崗教師在原學校任職年限通盤考慮，不使交流輪崗教師吃虧，使交流輪崗教師在新學校安心工作，積累新經(jīng)驗，不斷提升專業(yè)化素養(yǎng)。

陜西丹鳳中學）