談在初中英語閱讀教學中如何有效地教學詞匯

陳婷

摘要：初中英語是一門重要科目，初中英語教學的重點就是加強對詞匯的處理。有效地教學詞匯，能夠為英語閱讀工作提供有效的準備，也加強了對學生閱讀之后的詞匯練習，如此便能夠提高學生的閱讀水平，繼而提高學生的英語成績。基于此，筆者針對在初中英語閱讀教學中如何有效地開展詞匯教學進行了深入的探究。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；詞匯教學

1 目前初中英語閱讀課詞匯教學中存在的問題

1.1 閱讀前，“領讀”教學詞匯：重“孤立講解”，輕“創設語境”

閱讀前，教師讓學生翻到課本詞匯表，對將出現的詞匯進行面面俱到地領讀和教學。這樣雖為閱讀掃清了障礙，但存在以下弊端：

（1）脫離語境呈現單詞，學生印象模糊，詞匯鞏固成了“負擔”。

（2）先教生詞，再閱讀，不挑出生詞，不能讀文章。

（3）忽略閱讀策略滲透，學生根據上下文猜測詞義能力欠缺。

1.2 閱讀中，“舍棄”教學詞匯：重“閱讀教學”，輕“詞匯教學”

很多教師利用早自習，集中領讀與講解生詞，并要求學生背誦，甚至有的在課前已默寫過了，熟悉詞匯后再進行閱讀教學。教師為了片面地追求閱讀的“整體理解”，閱讀中舍棄對詞匯教學，忽視了詞匯在語篇中的特定含義。

1.3 閱讀后，“集中”教學詞匯：重“詞匯教學”，輕“閱讀教學”

閱讀后，教師設計幾個判斷題或問答題來檢測學生對文本的理解程度，接著教師往往把“泛讀”課上成“精讀”課，逐句講解，遇到生詞就詳細講解。這種閱讀教學走過場的“填鴨式”詞匯教學，不利于學生把握學習重點，“使用型”單詞練習強度不夠，“認識型”單詞耗費大量時間，事倍功半。

2 在初中英語閱讀教學中有效進行詞匯教學的策略

2.1 閱讀教學前先學習詞匯

在初中英語教學過程中，很多英語教師都是在早自習或者是課前幾分鐘來領讀單詞，并讓學生進行抄寫和背誦。學生在掌握了基本的單詞之后，再進行閱讀的學習，其閱讀學習當中的詞匯障礙就會有所減少，也使得學生閱讀整篇文章變得更加容易。不過，在實際的教學過程中，教師領讀單詞之后，學生的記憶效果并不是十分理想，教師聽寫的單詞，學生通常都是經過多次默寫才能過關，時間長了，學生就會產生必要的厭倦和畏懼心理，對英語學習失去信心。所以，應該在閱讀教學工作開始之前進行詞匯教學，這樣就能夠讓學生明白單詞的用處，加深了學生對單詞的記憶，也能夠便于學生更好的理解文章的意思，有效地提高英語教學效果。

2.2 閱讀教學中進行構詞推斷

在初中英語的詞匯教學中，需要明確的是很多詞匯都是其他的詞匯經過演變而得到的。所以，教師在教學的過程中可以針對語法結構來進行構詞推斷，也能夠通過對詞匯的語法結構的認識來認識新的詞匯。在詞匯構成的過程中，最為常見的就是合成詞匯，以及在單詞上加前后綴等等。在英語教學的過程中，在原有詞匯的基礎上加前后綴，能夠改變詞匯的詞意，主要的前綴有un、um、re幾種類型，后綴主要有al，-ial， -ual， -ant， -ent， -ive， -ite， -ile， -ic， -id，-ous， -ious， -uous幾種類型。加上這些前綴或者后綴之后，能夠組成新的單詞，也賦予了單詞新的含義，這就是通過構詞法來開展詞匯教學。在閱讀的過程中，會出現很多新單詞，這些單詞很多都是由原有的單詞加前綴或者后綴形成的，學生在閱讀的過程中，應該對這些單詞進行有效地區分，進而有效地完成閱讀任務。

2.3 在閱讀語境中引出詞匯

在英語閱讀的過程中，可以對英語閱讀材料進行有效地分析與分解，進而幫助學生創設出一個有效的語言環境。在這個新的語境中，會出現一些新的單詞，學生可以對新單詞進行跟讀，并由英語教師來講解詞匯的基本用法，加強了學生對英語閱讀的理解。與此同時，還可以將英語的閱讀理解進行分解，把每一篇文章都分成幾個小的片段，這樣就有效地降低了學生對英文閱讀材料理解的難度，學生在接觸到整篇文章之后，教師可以先對文章進行講解與分析，這不僅會對學生的理解造成重要的影響，也能夠對學生的獨立閱讀能力進行有效的培養。在語境中，開展單詞教學，使得一個個孤立的單詞變成完整的故事，這樣就加強了英語詞匯之間的聯系，也能夠根據詞匯的意義對閱讀中的上下文內容進行合理的判斷，也完成了整個閱讀理解的過程。

2.4 英語閱讀后加強詞匯聯系

在初中英語閱讀教學的過程中，當學生對英語閱讀進行分段閱讀之后，教師可以針對閱讀內容來判斷開展教學設計。學生閱讀之后，教師可以在閱讀中找一些單詞來制成各種題型，比如判斷正誤和填空選擇等，并在練習的過程中，注重對詞匯教學理念的體現。在這個過程中，教師可以利用多媒體軟件，在閱讀理解當中的重點詞匯旁加入超鏈接，并對一些生詞進行具體說明，這樣就對閱讀當中的單詞進行了講解，也加強了對閱讀理解的表達。學生在學習閱讀的過程中，理解了新的單詞，這樣就會克服閱讀理解學習過程中的障礙，也加強了學生對新單詞的記憶，有效地提高了英語教學效果，進而提高了學生的英語水平。

2.5 加強對閱讀理解的分析

在閱讀理解教學過程中，英語教師應該對材料進行充分的研究，并補充與閱讀理解相關的知識。在這個過程中，需要借助相應的教學背景進行補充，對于一些理解起來比較困難的詞匯，英語教師也需要設計相應的教學情境，并在教學情境中引出詞匯教學。

3 結語

總之，在英語閱讀課詞匯教學中，教師要本著以“學生為主，教師為導”的原則，分讀前、讀中、讀后三個階段進行詞匯教學。這樣，既不會產生因強調閱讀而淡化詞匯教學的現象，也不會因詞匯學習而弱化對學生閱讀能力的培養，從而有效地處理了閱讀教學與詞匯教學之間的關系。不僅積累了學生的詞匯，還培養了良好閱讀習慣，形成了正確的閱讀策略。當然，在閱讀中進行詞匯教學的方法是多種多樣的，教師要敢于根據學生實際，選擇合適方法大膽實踐，化解學生詞匯學習的難度，提升學生詞匯學習的質量。

參考文獻：

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[2]郭秋秀.如何在高中英語閱讀中有效地教學詞匯[J].讀寫算（教育教學研究），2016，（3）：218-218.