微課在高職應用數學中的探索與應用

摘要：微課是網絡信息技術與教育教學相融合的結果，具有教學時間較短、教學內容集中、教學容量較小和教學評價及時等特點。有了微課，高職應用數學教師擁有了更好的教學改革創新的平臺，可借助網絡為不同的學生群體提供特點不同的學習材料，使學生可以根據自身的學習情況來選擇學習任務，學習質量自然更高；在教學當中，應該利用微課引導學生預習，建立應用數學知識的框架；利用微課輔助課堂教學，突破應用數學的重點難點；利用微課促進課后復習，完成應用數學知識的鞏固拓展。

關鍵詞：微課；高職數學；優勢；應用

微課是一種應用廣泛的新興教學模式，深受高職院校師生的歡迎。教育部及各級教育行政部門也鼓勵高職院校積極嘗試微課的設計、開發和應用。將微課與高職應用數學教學有機地結合起來，可以有效地推進教學改革，激發學生學習的自主性和積極性，提高學生的學習效率，增強學生的數學應用意識，提升學生的職業競爭力，使之更好地適應未來的工作崗位。

一、微課的概念、組成和特點

1.微課的概念

微課就是指教師針對教學中的某個問題，利用信息技術和認知規律，以視頻和軟件為載體的碎片化、數字化的教學模式。[1]該教學模式的教學時間通常只有5-10分鐘，教學語言簡潔，教學形式生動形象，教學效果明顯。

2.微課的組成

微課中最重要的內容是教學視頻，此外還包括課程設計、課伯、配套練習、教學評價等。所有的教學資源都按照邏輯關系構成了一個與傳統教學完全不同的主題式教學結構。這一教學結構顛覆了傳統的教學模式，把每一個課題都分解成為了若干個知識點，各個知識點既可單獨成章，也可與其他知識點共同為既定的課題服務。

3.微課的特點

（1）教學時間較短

教學視頻是微課的主要載體，其質量如何是微課是不成功的關鍵所在。根據人們的認知規律，微課的教學視頻長度最長不超過10分鐘，明顯要比常規的45分鐘的課堂教學要短得多。微課之“微”也正是源于此。

（2）教學內容集中

微課是根據教學的難點和重點，將教學內容分解成為若干個相互關聯的知識點的主題式教學模式。也就是說，與傳統教學模式相比，微課的主題性更加突出，更加符合學生的學習需求，更容易抓信教學的重點和難點，更容易將精力用于重點和難點的學習上，這使其學習時間大大精簡，學習效率大大提高。

（3）教學容量較小

由于微課教學時間較短，教學內容集中，存儲也變得更加方便快捷，無需浪費大量的時間和空間；而且還可以借助電腦、手機、IPAD等存儲為電子文檔格式，學生可以根據自己的學習需要選取其中的一部分內容隨學隨練，達到了真正意義上的隨時隨地的學習的效果。

（4）教學評價及時

在微課當中，不管是學生，還是其他教師，都可以隨時觀摩、即時評價，這是傳統教學模式所不可企及的。不僅如此，學生和其他教師的評價都是圍繞具體的問題進行的，不會牽涉到授課教師本身，這使教學評價更加真實、客觀，更容易實現以評促教、以評促講的效果。

二、微課在高職應用數學教學中應用的優勢

系統分析高職應用數學教學實踐活動可以發現其中仍存在一些問題，特別是不利于學生在較短的時間內抓住教學重點、突破教學難點，無法使學生遇到的學習困難得到即時的解決，這就限制了高職學生應用數學知識的學習。微課是以某個知識點、某個例題、習題為資源組織單位，教學設計的著眼點在于教師的“教”，更在于學生的“學”、在于“精”。而借助微課教學，教師則會擁有更好的教學改革創新的平臺，可借助網絡為不同的學生群體提供特點不同的學習材料。當學生遇到學習困難時，打開移動終端設備，根據需要選擇微課，隨時隨地地學習，更有利于發揮學生的學習主動性，更有利于激發學生的學習興趣，學習質量自然更高。與此同時，微課的應用可以使部分教學任務調整到課堂教學之外，適當地緩解應用數學課時不足的壓力，使學生系統地認識應用數學知識。

三、微課在高職應用數學教學中的應用

微課是以信息技術為依托的新型教學模式，在高職應用數學教學當中應該結合學科特色，從課前預習、重點難點突破和課后鞏固復習三個主要教學環節來加以研究和分析。

1.利用微課引導學生預習，建立應用數學知識的框架

課前預習環節主要是為了讓學生養成良好的學習習慣，對要學習的應用數學知識形成初步的認識。因此，教師在預習微課的設計當中，應該對應用數學知識進行優化調整，循序漸進地引導學生深化對應用數學知識的認識。

例如，在微積分知識的教學之前，教師首先應該對學生的整體學習情況進行問卷調查，了解其數學基礎；而后根據調查結果尋找微課教學的突破口，錄制預習指導視頻，并通過學習平臺、微信、QQ、微博等分享給學生。這樣一來，學生就可以在預習時，獨立地學習，逐漸形成良好的預習習慣，奠定形成應用數學綜合素養的基礎。可見，在高職應用數學的預習環節引入策課，有助于學生預習質量的提高，可為應用數學課堂教學活動的開展奠定基礎。

2.利用微課輔助課堂教學，突破應用數學的重點難點

與本科學生相比，高職學生的數學基礎較為薄弱；應用數學知識相對復雜和抽象，高職學生在學習當中必然存在比本科學生更多的學習難點，影響課堂教學效果和學生的學習積極性。在利用微課輔助課堂教學時，教師可以提前嘗試錄制或收集以教學重點和難點為主的微視頻；在教學時反復播放，使學生掌握應用數學知識的步驟，逐一地突破教學重點和難點。

例如，在高職應用數學課程當中，導數和微分部分的教學重點和難點均是兩種它們的應用。對學生做問卷調查可以發現，他們在高中階段已經學過了導數和微分的初步知識，但對導數和微分的異同認知不足。因此，在教學之前，教師應該收集導數和微分的對比視頻資料，自行錄制導數和微分應用的微視頻；在教學中引導學生反復地觀看，抓住導數和微分的異同點，掌握應用兩種數學知識解決實際問題的步驟。這樣的教學既貼合學生的學習實際，又使學生明確認識教學重點和難點，有效提高教學效果，并促進學生綜合學習能力的提高。

3.利用微課促進課后復習，完成應用數學知識的鞏固拓展

對高職應用數學教學來說，適當的課后復習可以培養學生的學習能力，為學生更好地完成后續學習奠定堅實的基礎。所以，在教師完成了一部分應用數學知識的教學之后，可結合學生的知識掌握情況，設計遞進式的復習任務，并將對應的微課視頻資料分享給學生。在微課視頻當中，明確說明例題、練習題和作業題的解題方法。學生在課后復習時，可以根據需要，觀看微課視頻資料，鞏固所學知識，并在做作業題的過程中舉一反三地應用相關知識，完成應用數學綜合能力的提高，為專業課的學習奠定基礎。唯有如此，高職應用數學的教學質量才能持續提高，微課的作業也才能最大限度地凸顯出來。

綜上所述，微課是網絡信息技術與教育教學相融合的結果，具有教學時間較短、教學內容集中、教學容量較小和教學評價及時等特點。由于有了微課，高職應用數學教師擁有了更好的教學改革創新的平臺，可借助網絡為不同的學生群體提供特點不同的學習材料，使學生可以根據自身的學習情況來選擇學習任務，學習質量自然更高；微課的應用可以使部分教學任務調整到課堂教學之外，適當地緩解應用數學課時不足的壓力，使學生系統地認識應用數學知識。在高職應用數學教學當中應該結合學科特色，利用微課引導學生預習，建立應用數學知識的框架；利用微課輔助課堂教學，突破應用數學的重點難點；利用微課促進課后復習，完成應用數學知識的鞏固拓展。

參考文獻：

[1]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網絡，2013（10）：28-31.

[2]潘紅艷.微課在高職院校數學教學中的應用[J].讀與寫：教育教學刊，2014（06）：85.

[3]黃磊，王琦.淺談微課在教師專業發展中的優勢和作用[J].中國教育技術裝備，2014（01）：32.

[4]王少杰，陳紅普，張夢婷.淺談微課在教學中的應用分析與發展研究[J].中國信息技術教育，2015（06）：.43-46.

作者簡介：

黃云驥，男，廣東茂名人 ，講師，工程碩士。