高中語文學習的認知及實施方案

李澤紅

摘要：隨著新課改理念的不斷深入，廣大教師的語文教學思維得到進一步優化，將學生的個性差異和教學實際有機結合在一起，突破學生思維的定勢，培養他們的創新能力和實踐能力，側重于發展學生的核心素養，有利于學生對高中語文形成認知體系。同時，作為一門高中基礎學科，也有利于其在新課改背景下的完善和發展。本篇文章將基于高中語文的學習認知，結合教學實踐，提出相應的高效實施方案。

關鍵詞：高中語文 學習認知 實施方案

引言：

許多教師在新課改理念影響下，已經逐漸對高中語文教學有了新的認知。但是在實際教學過程中，對于新課改的課程內容、全新的教學模式和學生和教師之間的相處等等，還需做出一定改變。并且在適應過程中，學生對于高中語文學習的認知還沒有得到充分提升。因此本篇文章將對高中語文學習認知和實施方法進行探索和分析。

一、高中語文學習認知的原則和要求

教師在開展語文教學過程中，需要注重難度的階梯性變化——由淺入深。在學生的學習能力基礎上，引導他們積累知識。若只是盲目地開展教學活動，對教學效率的提升沒有好處。再者，教師需要根據學生的思維模式和學習習慣，將教學環節串聯起來。除此之外，教師需要培養學生對語文學習的積極態度，以培養他們的個人核心素養，并把它作為教學的最終目標。由此可見，語文學習需要有一定的方法，這樣才能夠保證學習效率。

作為一門基礎學科，語文具有顯著的科學性和實踐性。所以，教師在實際教學中，需要有效運用語文學科的特點，發展學生的個性和特征，挖掘其學習潛力。使其能夠發揮自身的主觀能動性。教師還需要在教學中發展學生的閱讀、寫作等全方位面的語文能力，提升他們的語言感知力。

二、高中語文學習認知現狀

1、學生課堂參與度不夠

對語文學習的認知是語文學習過程中的一個重要環節。完成認知需要教師和學生之間的相互配合。語文和其他學科不一樣，許多能力的培養和問題的解決都是沒有太多限制的，從而讓許多教師忽略了對學生的語文學習認知進行監督。再加上高中學生的個性發展已經比較鮮明和成熟，他們在學習中喜歡根據自身的性格。從而導致課堂的參與度不夠，逐漸偏離正確的學習方向，學習質量不佳。

2、教師的教學準備不夠

新課改倡導教師明確學生的主體地位，讓他們養成獨立學習的習慣，這比單純的灌輸知識更加重要。但是在實際教學中，教師卻忽略了這一點。沒有充分的利用教學資源，也沒有體現學生在學習中的主體地位，依舊喜歡依賴自身的教學經驗。以這種傳統教學模式，很難實現新課改背景下的教學目標。

三、高中語文教學的有效實施方案

1、激發學生學習興趣

語文這門學科所包含的知識非常廣泛，如果學生沒有學習興趣，很難夠將這些知識吸收和內化。因此，教師需要根據學生的年齡特點和心理特征，激發他們的學習欲望。例如，學習文言文對許多學生有一定的難度，并且會逐漸喪失學習興趣。對于這種情況，教師需要將文言文的教學和學生的興趣結合起來。比如學習《荊軻刺秦王》，教師可以將這篇文言文的背景，利用多媒體設備生動形象地展現在學生面前。不僅讓他們沉浸其中，盡快的進入課堂學習氛圍，同時也為他們普及了相關的知識，降低了學習的難度。在學習之后，為了幫助學生鞏固知識，激發他們學習的興趣，教師還可以讓學生分成不同的小組，一起合作將這篇文言文的內容用話劇的形式表演出來。尤其是對于一些學習困難的學生，這種教學方法，能夠引領他們進入語文的學習和探索。

2、培養學生的獨立學習能力

語文教學并不是單方面的向學生輸入知識，而是通過課堂教學，讓他們逐漸掌握語文的學習方法，學會獨立自主的開展學習，對語文學習有一個完整的認知體系。這就要求教師根據教材內容和學生的認知規律設計教學方案，引領他們開展合作學習，培養獨立學習的能力。

首先，教師可以組建學習小組。學習小組的分配需要遵守“組間同質，組內異質”的原則。通過組內的合作學習，組間的公平競爭，實現共同進步的教學目的。在教學活動開展中，教師還需要讓學生明白合作學習的任務和方向。把握教學內容的重點和難點，給予學生空間去探索文章的內容和思想，保證他們進行多層次的交流。

例如在學習《蘇武傳》時，教師可以給予學生一定的認知能力提示，提出一些引導性的問題，讓他們開展合作和交流。比如，總結文言文中的詞類活用、通假字和古今意義；對文中的虛詞進行分類和比較；總結文中的倒裝句。由此做到舉一反三，觸類旁通。

3、創建自主學習氛圍

教師還可以利用課堂這個平臺，強化學生的認知能力和語文學習體驗，尤其是到了高三復習階段，學生需要形成完整的認知體系來輔助復習。建立輕松和自主的教學環境，能夠幫助學生判斷自己是否達到語文認知的目標和要求。例如在復習語法結構的時候，分析一個文言文的句子，教師不應該立即指出句子中的難點和考點，而是首先讓學生對句子進行認知和分析。讓他們分析出哪些是動詞、賓語，以及助詞及其在句中甚至在文章中的作用。當他們遺漏了知識點的時候，教師再指出他們的不足之處，引導他們回顧知識點。這樣就將被動的學習模式逐漸過渡到主動學習模式，為學生打造了自主學習的氛圍，給予他們更多機會進行獨立思考。讓他們成為學習的主人，也有利于他們綜合素質的提升，這才是培養高中生語文認知能力的有效教學方法。

四、結束語

提升學生的認知能力是高中語文教學的重要環節。結合新課改的背景，本篇文章積極探索多種有效的教學方法，以提升學生的認知能力。總而言之，教師需要明確學生的主體地位，在教學中指導和幫助他們，讓他們找到適合的學習方法，建立認知體系，從而讓他們認識到語文學習的價值和意義。

參考文獻：

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[2]王影慧.淺析高中語文教學中的多元化教學方法[J].新教育時代電子雜志（教師版），2015.