基于生活現象的初中物理核心素養和態度培養策略研究

孫文生

摘要：為了適應現今教育改革所提出的要求，在初中物理教學活動中必須要重視對學生核心素養和態度進行培養，以此來保證學生可以更好的對物理知識進行掌握，從而促使其可以更好的投入到學習中。本文則通過對初中物理核心素養的內容進行分析來探討學生在發展中的需求，并以生活現象作為基礎提出了幾點可以在物理教學中采取的策略方法，進而使物理教學活動可以針對學生的特點來進行核心素養和態度的培養。

關鍵詞：生活現象；物理；核心素養；態度；策略

傳統的物理課堂中教師主要是直接對理論知識進行講解來進行教學活動，通過解題答題的過程中來對學生物理知識能力進行訓練，此種方式在實際中雖然可以在一定程度上提升學生知識儲備，但是在實際中所起到的教學效率不高。因此在教學中應考慮如何采取適當的措施來引導學生更好的投入到物理學習中，進而使其物理核心素養及態度得到良好的培養，而生活現象則可以使學生對物理知識產生更為具體的認識，進而使其更好的投入到學習活動中，這樣也有利于其核心素養的提升。

一、初中物理核心素養的內容及其與生活現象之間的聯系分析

1.1初中物理核心素養的內容分析

1.1.1物理核心素養中的學科知識

物理學科知識是初中生所需具備的基礎能力，而這也是學生物理核心素養形成的所必須具備的基本條件，對于物理學科知識主要是指學生必須要對物理知識有良好的掌握，以此來確保其在實際的學習活動中可以應用自身的知識體系來進行學習及解題，這樣也可以保證學生在物理學習中能夠良好的發展。

1.1.2物理核心素養中的物理觀念

在實際中學生的物理觀念直接影響其對學科知識內容及概念理解，并且學生物理觀念的形成也會影響其對物理規律的掌握，因此在對學生物理核心素養的培養中，必須要重視物理觀念對學生個人發展的重要性。良好的物理觀念可以確保學生通過物理知識來觀察事物的本質，這樣也可以在客觀世界中通過物理現象來找出其運行的規律，而這也可以進一步的促使學生物理觀念的形成，從物質觀念、運動觀念、相互作用觀念等方面對客觀世界進行認識，相應的也可以形成良好的科學素養。

1.1.3物理核心素養中的科學思維

科學思維的形成可以保證學生在物理學習的過程中對相關的問題更好的進行理解，并且科學思維直接決定其在物理問題解答中的思路及方法。科學思維的形成可以促使學生在實際學習過程中進行物理學習模型構建，相應的也可以從科學的思維角度來對物物理知識進行推理論證。

1.1.4物理核心素養中的科學探究

在物理核心素養中科學探究主要是學生指可以應用物理知識來提出問題、探索問題、解決問題，這樣可以促使學生在實際中將日常生活與所學知識內容連接到一起，而這也使得物理知識所具備的作用在實際的生活中體現出來。并且在科學探究素養的培養中主要是以實驗及實踐的方式來提升學生物理問題的解決能力，因此其必須要有充足的數據理論支持，這樣才能夠切實的提升學生的物理核心素養。

1.1.5物理核心素養中的科學品格

科學品格主要是指學生物理學習中可以形成持續學習的理念，并且以積極進取的精神來進行物理知識的探索，并在物理學習中時刻保持著科學嚴謹的態度，能夠在物理學習和研究過程中尊重事實，實事求是。

1.2初中物理核心素養與生活現象之間的聯系分析

在物理教學中通過生活現象的應用可以使學生對物理知識內容產生更為明確的認識，并且在實際中也可以使其更好的參與到物理學習活動中。通過對生活現象的探究也可以使學生對物理知識產生更為明確的認識，并且也可以有效的激發學生在物理學習中的積極性及探索欲。

二、在生活現象的基礎上進行初中物理核心素養和態度培養的策略

2.1基于生活現象創設情境，激發學生的興趣

要有效培養和發展學生的物理核心素養，需要我們借助于生活現象來激發學生的物理學習興趣，讓學生看到物理學習和其他學科學習的不同和特有的魅力。在教學中可以將物理書本知識與學生的日常生活現象相聯系，創設有趣的教學情境，充分調動學生學習的正向情感，讓學生的課堂參與不僅僅有認知活動，還有情感的帶動和協調，喚醒學生頭腦中原有的生活經驗和感受，融入課堂知識學習中生成新的認知，讓學生在課堂中思維始終處于活躍狀態。

2.2基于生活現象激發學生的問題意識

教師應該鼓勵學生多提問題，首先能夠提出問題的學生是有過自己的思考，同時能提出問題的學生往往有著較強的好奇心和求知欲，他們的學習是積極主動的。物理教師必須立足于學生熟悉的生活現象，為學生悉心營造出有助于物理學習和思維創造的情境，同時積極地搭建平臺并保護學生學習物理的熱情。例如，在教“熱機”這節內容時，也可以引導學生觀察生活中的現象：“熱水壺燒開水”這樣一個學生熟悉的生活現象，“水開了，會發現壺蓋上下不停地跳動”，看到這樣的現象，學生會自然地提出問題。

2.3基于生活現象的物理延展式探究活動

學生的學習應該是能夠由此及彼、延展式進行的，沒有思維和活動的發展難以說明學生物理核心素養的提升，學生的思維和活動的延展也不是無緣無故發生的。生活現象可以作為其延展式探究活動的觸媒，在一個探究活動結束的檔口，通過合適的情境設置，或提出恰當的問題，將學生的學習欲望再一次點燃，延展活動隨即發生，學生的創新能力也隨之發展。例如，在和學生一起學習摩擦力這節內容時，為了將學生的思維延展到探究“滑動摩擦力的大小與什么因素有關？”的活動中來，我們可以引導學生思考如下的生活現象。生活現象1“自行車的把手、腳蹬子、輪胎上都印有凸凹不平的花紋”。思考：這樣做有什么好處？不這樣會有怎樣的麻煩？生活現象2“同樣的馬路，同樣的手推車，工入用手推車拉貨，拉裝滿貨物的車比拉空車費力。”思考：這個現象說明了什么問題？通過這兩個生活現象，學生能夠很自然地猜想到摩擦力的大小的影響因素，接下來再思考如何驗證自己的猜想，通過情境的分析，學生順利猜想出影響滑動摩擦力大小的因素。

結論：

總之，傳統的物理教學方式過于注重知識目標，常常脫離了生活談習題，導致學生學習興趣的缺失，也不利于學生科學素養的培養，基于生活現象的物理教學能夠給學生全新的感受，符合學生物理核心素養發展的需要。

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