淺談英語教學中的分組學習

李元陽

摘要：分組合作教學模式，就是在教學過程中以學生為中心，充分研究和利用學生與學生之間的關系，通過對學生分組，指導學生分工合作共同達成學習目標的一種教學方式。它與傳統(tǒng)教學模式最大的不同就是它由原來的教師為中心真正轉為以學生為中心。它更側重于對學生的學習過程和學習方式的監(jiān)控，而不僅僅關注其學習目標，學生在共同達成學習目標的同時既培養(yǎng)了合作精神，又因為老師的“放手”，自主學習能力也得到發(fā)展。而學生間的“合作學習”是分組合作教學模式完成教學任務的主要手段。

關鍵詞：英語教學；分組；策略

首先，英語是一種語言教學，需要大量的語言實踐活動，如果在英語課堂中長期采用單一的班級授課制會帶來諸多弊端：教學效率不高；教師講，學生聽，學生很被動；千篇一律的方式，使學生的個性得不到很好的發(fā)展。其次，英語教學的目的是為了提高學生的聽、說、讀、寫能力，聽說擺在其首，可見這二者的重要性。而中國學生絕大多數時候是在講母語的氛圍中學習、生活。這就要求英語老師必須在英語課堂教學中提高效率，想方設法提高學生的綜合語言運用能力，尤其是聽說能力。第三，班級大小直接影響教學效果，通常情況下，班級越大教學效果越差，其中以外語教學更明顯。現(xiàn)在大部分高中仍采用大班教學，一個班級五六十人，要在這么大的班級里對來自不同地方的基礎截然不同的學生們進行外語教學，老師通常情況下也只能管住學生的筆頭，而顧不了學生的口頭了。最終老師為了按時完成教學任務、對付考試這根指揮棒，在講臺上口若懸河，一講到底，而忽視了對學習的主體———學生及其學習語言的過程和方式的關注。實際效果則是：課堂效率偏低，學生能動性差。所以，優(yōu)化英語課堂教學的組織形式，提高英語教學效率，小組合作勢在必行。

一、學習小組的構成形式

合作學習小組一般都是按照前后桌的學生組成兩人、四人或多人一組。這種常規(guī)的分組方式對提高教學效果起到了一定的作用，但也因為過于程式化，使學生時間一久就失去了興趣。教師可以讓學生根據學習任務、興趣愛好等靈活地組成小組。這樣一方面學生有了志同道合的新伙伴，產生一種新鮮感，更愿意參與小組活動，另一方面也讓他們有了更多的機會接觸到不同程度英語水平的學生，避免了固定的合作伙伴的局限性。此外，教師還要盡量使用不同的方式來保持學生的參與積極性，讓小組的組織形式更加豐富，小組合作伙伴及合作形式更加靈活多變。比如可以重新擺放課桌，讓大家圍成一個圈，這樣能更好地調動學生的參與積極性。

二、準確定位活動目標

我們不應該把小組活動當作活躍課堂外顯氣氛、體現(xiàn)課堂表面互動的添加劑，因為即使在表面上學生參與了小組活動，但沒有明確的目的或目的定位不準，這些添加劑只是為活動而活動。這不但浪費課堂教學時間，而且會漸漸削弱學生活動的參與欲。一般來說，課堂教學是由一連串活動構建成的活動鏈，每個活動都是在這個鏈中起到承前啟后的作用，也就是前者的目的定位后者的實施，后者的展開建立在前者的基礎上。這樣學生才能循序漸進參與課堂教學活動。小組活動的目的定位也應納入其中，即使是課堂教學的最后一個活動（小組活動往往是如此），其目的也是為了下一個活動，即課后活動（如課后作業(yè)、課外活動）。

三、讓小組合作充分，提高合作效果

小組合作討論需要一定時間，常常教師為了完成本節(jié)課的任務，在學生開始討論后不久就讓他們表達的觀點或呈現(xiàn)結果，甚至有時連各小組匯報討論結果的時間都省下了，代之以教師作簡要的總結歸納，草草結束任務，小組活動流于形式，效果大打折扣。而賴老師不僅在每個教學環(huán)節(jié)中都讓學生合作充分，甚至學生用信息化方法解決問題，如學生用手機查閱詞匯等，還充分的留給學生匯報小組合作成果，讓學生充分享受了課堂也訓練了學生的創(chuàng)新思維，學生在做中學，高效完成本單元說寫的教學任務。

四、小組參與度高，而不是幾個成員在唱主角

小組活動應該是各成員共同承擔責任，積極思考，主動探究、搜索和處理信息，利用分析和解決問題的能力與同伴一起共同完成任務和分享討論結果，但往往我們的課堂中，只有小組中一、兩個同學成為主角，積極發(fā)表自己的看法和觀點，而其他同學，只是被動地聽，達不到預期的合作效果。

所以小組活動準備要充分，賴老師一是布置學生課前準備，下發(fā)任務單，使學生課上能積極參與；二是自己課前花時間找視頻，如宇航員太空洗頭的，給他們啟示，如何解決太空問題，還有王亞平太空授課的視頻，并做了視頻剪輯和拼湊，給學生的說和寫提供了大量的信息。盡管登月和太空的話題離學生較遠，他們仍然能有話可說，不冷場；同時她個性化的鼓勵評價hold住了學生的興趣；最后她對學生的成果的產出和分享毫不吝嗇，讓學生充分地體驗到了成功，樹立了自信心，同時有利于以后持續(xù)性地進行小組合作教學。

五、分層檢測合作成效

面對教材中的知識量大，知識面廣，教師應對每節(jié)課作出整理反思。也就是總結本節(jié)課內容，描述出主線和關鍵點，便于同學整理并有重點的掌握所授內容。

至于當堂測驗，英語高效課堂有分層要求，既分層目標、分層作業(yè)、分層測試。當今，我們“崇尚”的是精英教育，平時總期望每個學生都能取得好成績，習慣用同一種標準來要求班里的每一個學生，實際上，我們明知這是不可能的。五指有長短，如果統(tǒng)一要求，不僅學生不能快樂地有效提高，且影響了自己的心情。

分層目標，針對后進生的特點，制定分層目標，如單詞的書寫、單詞的記憶、簡單的句式、課文的背誦、簡單的寫話練習作為重點掌握目標。分層作業(yè)，針對目標，給這些學生布置針對性的作業(yè)，作業(yè)要少而精，但是課外閱讀作業(yè)不能少，必要時可指導閱讀。

分層測試，單元綜合練習時，為這部分孩子選做其中一些題目，并要求書寫工整，盡量保證正確率，其它題目選做。讓他們在綜合練習中獲得成功的體驗，產生學習的信心。

總之，在新課改的今天，小組合作作為重要的學習方式，在英語教學中起著重要的作用。我們教師要大膽實踐課改中的新思想、新理念，從尊重學生、理解學生、發(fā)揮學生主動性、創(chuàng)造力的角度出發(fā)，把小組合作運用到課題教學中去，使我們的學生學會尊重、學會理解、學會溝通、學會合作與交流。