概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

王靈玉

摘要：學(xué)生能否學(xué)會學(xué)習(xí)關(guān)系著自身的發(fā)展，教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獲取知識，處理各種信息及其相互關(guān)系。利用概念圖進(jìn)行高中生物教學(xué)是一種比較理想的教學(xué)方法。借助概念圖教學(xué)，能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、探究能力和解決問題能力方面有所提高，使其更深入地理解生物學(xué)知識。本文介紹了概念圖研究現(xiàn)狀和理論基礎(chǔ)，展示了概念圖在生物教學(xué)中的功能。

關(guān)鍵詞：概念圖；生物教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)工具

21世紀(jì)，信息和知識更新的速度越來越快，特別是生物科學(xué)的發(fā)展到了突發(fā)猛進(jìn)的階段。作為一名高中生物教師，我們已經(jīng)沒有能力教會學(xué)生所有的具體知識，為了讓學(xué)生更好更快地發(fā)展，最好的辦法就是教會學(xué)生獲取知識的方法。“授人以魚不如授人以漁”，新時代更強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一個成功的教師需要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，為其日后自己學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。新一輪課程改革也要求教師不是單純的知識講授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和參與者。

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：倡導(dǎo)學(xué)生在生活實際中深入理解核心概念。概念圖是盛行于西方的一種教學(xué)工具，是中小學(xué)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)常用的一種方法，近年來也越來越被國內(nèi)所重視。概念圖最早在20世紀(jì)60年代由諾瓦克和古溫提出。概念圖是把圍繞某一主題的各個概念置于圓圈或方框中，然后用線將不同概念連接起來，在連接線上標(biāo)明各概念之間的關(guān)系。在概念圖中，概念（concept）和命題（proposition）的組織是非常有層次的，一般從最宏觀的概念到最小的概念。在制作概念圖的時候一般圍繞焦點問題（foucus question）展開，通過制作概念圖，學(xué)生就可以了解所學(xué)的知識體系。對高中生物教學(xué)來說，概念圖既是一種有效的教學(xué)工具，也是一種較好的自學(xué)方式。隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的普及，概念圖的時代特征更為顯著。

概念圖的使用雖然呈逐年增加的趨勢，但是在生物教學(xué)中的使用還是偏少。生物課程通過多次改革，逐漸要求生物教學(xué)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重生物教學(xué)與日常生活和社會環(huán)境的緊密聯(lián)系，要求教師要面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，這就要求生物教師在教學(xué)中要尊重每一個學(xué)生，給每一個學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)機會，使每一個學(xué)生都獲得發(fā)展，概念圖為更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供了很好的方法。概念圖還可以改變學(xué)生固有的認(rèn)知方式。教學(xué)內(nèi)容上，要逐層遞進(jìn)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)識規(guī)律。所以，教師是否能適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就尤為重要。概念圖教學(xué)可以在有限的時間內(nèi)，幫助教師組織知識內(nèi)容和開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等形式多樣的課堂教學(xué)。同時，利用概念圖教學(xué)有助于提高學(xué)生的思考、交流、組織能力，它把相關(guān)材料以非常清晰和容易記憶的形式展現(xiàn)出來，可幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。

基于概念圖的特點，它在各個階段各個學(xué)科的教學(xué)中都有很好的教學(xué)效果。高中生物課程的內(nèi)容具有聯(lián)系性和邏輯性，概念圖可以作為教師教的工具、學(xué)生學(xué)的工具和評價的工具，從不同方面提高教學(xué)效率。

（一）作為教師教的工具

教師使用概念圖教學(xué)，可以使教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)更有條理性，有利于學(xué)生理解。在新授課中，可以先讓學(xué)生自己閱讀課本內(nèi)容，找出本節(jié)課中出現(xiàn)的新概念，然后教師講解這些概念的含義，根據(jù)學(xué)生對概念的掌握情況，讓學(xué)生構(gòu)建概念圖，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)概念圖鞏固本節(jié)知識。這樣就可以把一節(jié)課的知識簡明扼要地呈現(xiàn)給了學(xué)生。另外，在新授課的教學(xué)中使用概念圖還可以使學(xué)生從整體上掌握知識，形成知識體系。在新授課中，概念圖還有其它很多應(yīng)用形式，如導(dǎo)入新課、設(shè)計實驗、自主探究活動等等，都有很好的教學(xué)效果。

復(fù)習(xí)課中運用概念圖主要是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu)。通過各個章節(jié)的概念圖，學(xué)生就可以看出各章節(jié)之間存在的聯(lián)系和邏輯順序。先讓學(xué)生分小組構(gòu)建概念圖，或者師生交流共同構(gòu)建概念圖，再讓學(xué)生通過小組合作把概念圖補充完善。利用概念圖的復(fù)習(xí)方式比逐條復(fù)習(xí)概念更容易理解和記憶。同時，復(fù)習(xí)時還可以利用概念圖對相似概念進(jìn)行對比區(qū)分，比如“有氧呼吸”“無氧呼吸”“細(xì)胞呼吸”這三個概念之間的關(guān)系。學(xué)生利用概念之間的異同和聯(lián)系，整理思路，可以實現(xiàn)知識的歸納和遷移，實現(xiàn)舉一反三的教學(xué)效果。

（二）作為學(xué)生學(xué)的工具

概念圖可以作為學(xué)生預(yù)習(xí)的一種工具。學(xué)生課前預(yù)習(xí)時，可以通過畫概念圖了解概念的層級結(jié)構(gòu)，幫助其在課上對新知識的理解。教師可以在課前給學(xué)生發(fā)放有概念圖填空的學(xué)案，幫助學(xué)生找出新舊概念之間的關(guān)聯(lián)。概念圖還可以成為學(xué)生課上做筆記的一種方式。因為老師課上的語速往往比書寫的速度快，學(xué)生如果想記筆記，就會耽誤了聽課，有可能造成知識點的遺漏。這樣，就造成了聽課和記筆記之間的矛盾。如果學(xué)生合理利用概念圖做筆記就可以解決這個問題。學(xué)生在聽課時先把重要概念記錄下來，下課后利用課上記憶的內(nèi)容再把概念圖補充完整，這樣有利于學(xué)生對知識的系統(tǒng)掌握。另外，概念圖可以幫助學(xué)生整理知識，理清學(xué)習(xí)思路，把學(xué)過的知識和新學(xué)的知識聯(lián)系起來。

（三）作為評價的工具

概念圖圖可以用來測試學(xué)生對知識的掌握程度，也可以了解學(xué)生對知識之間的聯(lián)系、邏輯理解是否正確。諾瓦克通過研究發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生對概念的理解不完全就可能對知識產(chǎn)生誤解。學(xué)生自己繪制概念圖是對所學(xué)知識的一種表達(dá)，教師可以通過概念圖對學(xué)生進(jìn)行評價，同時對自己的教學(xué)作出診斷，調(diào)整自己的教學(xué)方向。關(guān)于概念圖的評價題目可以做成填空題、制圖題。教師可以把概念圖評價這一環(huán)節(jié)安排在每節(jié)課的結(jié)尾或者每個章節(jié)的測試題中。

學(xué)生也可以把概念圖當(dāng)作一種自我評價的工具。在學(xué)習(xí)完一個章節(jié)的知識后，學(xué)生可以通過畫概念圖進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，檢測自己是否已經(jīng)掌握本章節(jié)的主要概念和它們之間的聯(lián)系，對本章節(jié)的知識進(jìn)行組織梳理。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)繪制概念圖時遇到困難，可以及時復(fù)習(xí)，體會知識之間的關(guān)系，對錯誤的理解進(jìn)行修正，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

從概念圖的具體作用上講，它可以作為教師教的工具、學(xué)生學(xué)的工具、評價的工具。在“問題-探究”“自學(xué)-指導(dǎo)”“目標(biāo)-導(dǎo)控”“情-知互促”等這幾種不同的教學(xué)模式下，概念圖作為教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價的工具發(fā)揮著重要作用，明顯提高了教學(xué)效果。