小學(xué)音樂課堂教學(xué)生活化實(shí)踐探究

喬楚楚

摘要：音樂源于生活，又表現(xiàn)生活。生活的本身又具有豐富性和多樣性，令人憧憬和向往。將音樂課堂生活化，運(yùn)用多種充滿生活氣息的教學(xué)手段，再現(xiàn)生活場(chǎng)景，參與音樂活動(dòng)。讓學(xué)生們?cè)谳p松愉快的的氛圍中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，得到自主的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生活化；課堂教學(xué)；體驗(yàn)；實(shí)踐

美國教育家杜威倡導(dǎo)“教育即生活”，他認(rèn)為教育就是兒童現(xiàn)在生活的過程，而不是將來生活的預(yù)備。最好的教育就是“從生活中學(xué)習(xí)、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”。教育就是要給兒童提供保證生長或充分生活的條件。我國教育家陶行知先生也指出：“生活即教育”、“教學(xué)做合一”、“為生活而教育”等理論。他認(rèn)為生活是教育的中心，因而教學(xué)不能脫離生活。

美國心理學(xué)家布魯納曾說：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”那么，我們能否從學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)讓音樂學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系，以生活化的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。讓孩子從音樂的學(xué)習(xí)中體味生活，更好地感知音樂、體驗(yàn)音樂并表現(xiàn)音樂，從而提高音樂課堂教學(xué)效果。為此，在具體的教學(xué)過程中，我做了以下實(shí)踐和探究。

一、深掘教材，聯(lián)系學(xué)生熟知的生活場(chǎng)景。

音樂源于生活，又表現(xiàn)生活。生活本身具有豐富性和多樣性，令人向往和憧憬。將音樂課堂生活化，能使學(xué)生們?cè)谳p松愉快的的氛圍中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，得到自主的發(fā)展。同時(shí)，也讓我們的音樂課堂充滿著生活的氣息，變得豐富多彩。學(xué)生們變得對(duì)音樂課感興趣，自然也就越來越喜歡上音樂課。然而，要讓音樂貼近學(xué)生的生活，教師還要以教材為基礎(chǔ)，大膽的對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造和再加工，深入挖掘教材，跳出教材內(nèi)容的局限，將教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生所熟知的真實(shí)的生活。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，情感交融

音樂本身就是一種情感的流露和表達(dá)，不同形式的音樂表現(xiàn)形式都在源于生活，抒發(fā)對(duì)生活的不同的情感體驗(yàn)。因此，在課堂教學(xué)中教師要善于發(fā)現(xiàn)，為孩子們創(chuàng)設(shè)生活中熟知的課堂情境，讓學(xué)生與音樂有情感上的交融。特別是在每節(jié)課開始的組織教學(xué)部分，單一乏味的《問好歌》并不能完全帶動(dòng)學(xué)生的情緒，使他們快速的進(jìn)去到音樂課堂的情景中去。想要在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，教師就要?jiǎng)?chuàng)造性的利用學(xué)生生活中熟悉的音樂。如在欣賞莫扎特的鋼琴小品《小星星變奏曲》時(shí)，學(xué)生一進(jìn)教室我就循環(huán)播放兒歌《閃爍的小星》，孩子們聽到后一個(gè)個(gè)都跟著唱了起來，有的還隨音樂翩翩起舞，各個(gè)活潑又可愛。接著我跟孩子們一起邊唱邊律動(dòng)，有表情地的演唱，多樣的肢體動(dòng)作，點(diǎn)燃了孩子們的熱情。在后來的欣賞過程中，孩子們的注意力高度集中，樂曲的主題他們毫不費(fèi)力的就能找到，很準(zhǔn)確的告訴我樂曲的主題出現(xiàn)了幾次。

（二）融情入境，映射真實(shí)生活。

音樂是一種心態(tài)的表達(dá)，可以讓你感受一種心情，無時(shí)無刻的圍繞在我們的身邊，鳥兒的歌唱、微風(fēng)的輕拂、甚至是鍋碗瓢盆的碰撞都可以是音樂。用心去聆聽，用心去感受就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些特別又親切的聲音正是我們的生活。教師要會(huì)引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的耳朵，細(xì)心的聆聽生活中的音樂。在音樂教學(xué)的始終，作為教師我們都應(yīng)當(dāng)盡可能多地采用形象化的方法，將音樂還原成生活圖景的音樂片段，逐漸培養(yǎng)學(xué)生用“音樂的小耳朵”，傾聽感受生活中的音樂、關(guān)注生活中的點(diǎn)滴，找到相應(yīng)的旋律，更深入地理解音樂反映生活、表現(xiàn)生活的內(nèi)涵。

二、取材生活，呈現(xiàn)音樂中的生活場(chǎng)景。

音樂源于生活，音樂教育也在表現(xiàn)生活。從學(xué)生心理發(fā)展的認(rèn)知特點(diǎn)來看，孩子們對(duì)與生活有關(guān)的事物感知得較為清晰，也更加能夠引起他們的關(guān)注并產(chǎn)生共鳴，自然也就樂于參與，積極參與。而對(duì)自己生活中缺乏真實(shí)體驗(yàn)的音樂則興趣不大，如民族民間音樂、交響曲、管弦樂曲等等。這些經(jīng)典音樂作品是先輩們留存下來的“美好”是一種溫暖、一種力量、一種智慧。對(duì)孩子們音樂學(xué)習(xí)乃至成長都有極大的幫助，但由于跟孩子的現(xiàn)實(shí)生活有些脫節(jié)，孩子接受起來比較困難。其實(shí)不然，關(guān)鍵是怎么教，如何引導(dǎo)。

三、參與體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在音樂活動(dòng)中還原生活場(chǎng)景。

生活化的音樂教學(xué)，應(yīng)該是感受性的、浸潤性的、游戲性的。音樂教學(xué)，可以讓孩子們從音樂中感受到生活場(chǎng)景、再現(xiàn)生活場(chǎng)景、還原生活場(chǎng)景。所以有價(jià)值的音樂課堂教育應(yīng)該是生活性的，充滿著生活場(chǎng)景、生活的情緒和情趣。只有讓孩子們將生活元素用音樂的方式再現(xiàn)，創(chuàng)造性地開展音樂學(xué)習(xí)，我們的音樂課堂教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)某種超越。

蘇霍姆林斯基說：“到藝術(shù)語言發(fā)源地去尋找，即到大自然，到美的世界中去尋找……”對(duì)于孩子們來說，音樂的本身就是聲音。風(fēng)聲、雨聲、馬蹄聲、水滴聲、鳥鳴聲都是比較細(xì)小的生活中的單一元素。在日常教學(xué)中教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自然界的聲音、它們有高低、有強(qiáng)弱、有長短，要引導(dǎo)孩子去聆聽去區(qū)分。要讓孩子在體驗(yàn)的過程中去發(fā)現(xiàn)和體味，拉近音樂與孩子生活的距離。讓孩子們走進(jìn)生活、走進(jìn)自然、走進(jìn)校園。親耳去聽，親手去發(fā)現(xiàn)、親身去體驗(yàn)。摘一片竹葉，吹幾個(gè)音符；制作一只蘆笛，感受它的音色。用身邊隨處可見的材料，自制一些小樂器。用礦泉水瓶裝上沙子，就變成了一只沙錘。將長短不一的吸管粘貼組合在一起，就變成了一只排簫。將紙板對(duì)折，兩面各粘上一個(gè)金屬瓶蓋，就變成了一各簡易的響板。還可以利用生活中隨處易得的事物作為教具、學(xué)具塑造音響，聯(lián)系學(xué)生日常的生活經(jīng)驗(yàn)。如利用鍋碗瓢盆、玻璃杯、易拉罐、紙盒、木梳等物品，模仿打擊樂器的音響效果，或創(chuàng)編節(jié)奏為歌曲伴奏。真正的音樂它來源于生活，是最貼近生命本質(zhì)的聲音。音樂教師們要做一個(gè)播種音符的人，將動(dòng)人的音符播種在孩子們的心間，伴隨著他們生活中的每一天。也讓我們的音樂課堂回歸到生活中去。讓孩子們滿懷期待的走進(jìn)音樂課堂，時(shí)時(shí)保持一種對(duì)音樂學(xué)習(xí)愉悅體驗(yàn)。拉近音樂與孩子生活之間的距離，用音樂美化孩子的生活。讓他們?cè)隗w驗(yàn)參與豐富多彩的音樂活動(dòng)的同時(shí)，有趣地、自然地掌握基本的音樂文化知識(shí)和技能，享受美的愉悅，獲得情感的體驗(yàn)。