三位一體，感受閱讀魅力

辛雷

摘要：在初中語(yǔ)文中，小說(shuō)因其生動(dòng)曲折的故事情節(jié)、鮮活飽滿的各色人物以及優(yōu)美的外部環(huán)境描寫(xiě)，成為初中生最為喜歡的一種文體。在滿足學(xué)生興趣發(fā)展的前提下，如何在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中提高初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)的效率，就成為了廣大教育工作者當(dāng)前最重要的課題之一。本文基于人教版初中語(yǔ)文教材，在結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從小說(shuō)三要素入手，分別闡述如何通過(guò)加強(qiáng)人物、環(huán)境、情節(jié)三方面的教學(xué)，來(lái)確保初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)的高效進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；小說(shuō)閱讀；教學(xué)；人物；環(huán)境；情節(jié)

小說(shuō)，是文學(xué)中較為重要的一種文體。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，小說(shuō)的閱讀教學(xué)也占有重要的一席之地。對(duì)于酷愛(ài)閱讀小說(shuō)的初中生來(lái)說(shuō)，影響尤為深遠(yuǎn)。但也正因如此，初中階段的小說(shuō)閱讀教學(xué)中，存在著小說(shuō)分析不透徹、內(nèi)涵理解不深刻的問(wèn)題。因而，教師如何在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，逐步引導(dǎo)學(xué)生追求高效的小說(shuō)閱讀，使學(xué)生在享受小說(shuō)的同時(shí)獲得新的知識(shí)、促使內(nèi)在素質(zhì)的提升就成為亟待解決的迫切問(wèn)題。

一、緊握環(huán)境描寫(xiě)，感受小說(shuō)氛圍

在小說(shuō)中，環(huán)境描寫(xiě)起著渲染氣氛、奠定全文感情基調(diào)的作用。通常，環(huán)境描寫(xiě)主要包括自然環(huán)境描寫(xiě)、社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)兩類。在初中人教版語(yǔ)文教材中，有許多優(yōu)秀的小說(shuō)，其中出色的環(huán)境描寫(xiě)對(duì)小說(shuō)的故事情節(jié)起到了良好的推動(dòng)作用。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)環(huán)境描寫(xiě)進(jìn)行仔細(xì)地分析，細(xì)細(xì)品味作者描繪的環(huán)境，并深入思考作者描繪的環(huán)境對(duì)文章表現(xiàn)力的作用，這在小說(shuō)閱讀中占有基礎(chǔ)性的地位。

例如，在教授《蘆花蕩》這一篇課文的時(shí)候，小說(shuō)開(kāi)題便描繪了周圍環(huán)境：……陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來(lái)的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥(niǎo)飛動(dòng)和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。這一小段描寫(xiě)，極力突出了夜晚環(huán)境的安靜，烘托出抗日期間緊張的氣氛，與文章后半部分老頭子的戰(zhàn)斗形成對(duì)比，更突出老頭子的勇敢機(jī)智。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)環(huán)境描寫(xiě)進(jìn)行賞析，這樣才能更好地理解環(huán)境的特點(diǎn)，理解人物心理。

二、了解情節(jié)發(fā)展，理清故事脈絡(luò)

要說(shuō)小說(shuō)里最為吸引人的部分，那就莫過(guò)于回環(huán)曲折的情節(jié)變化了。場(chǎng)景的變化、情節(jié)的蜿蜒，都成為小說(shuō)中最為耀眼的一抹亮色。這樣的轉(zhuǎn)換增強(qiáng)了小說(shuō)的故事性，更能吸引讀者閱讀興趣。但與此同時(shí)，不斷變幻的場(chǎng)景也使小說(shuō)閱讀起來(lái)有一定的難度，學(xué)生很難一下子概括出故事的主要內(nèi)容。這就需要教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小說(shuō)閱讀的時(shí)候，協(xié)助學(xué)生理清故事發(fā)展脈絡(luò)，沿著故事的線索有邏輯地閱讀下去。從而能快速概括出小說(shuō)的主要情節(jié)，進(jìn)而理清人物關(guān)系，透析作者思想感情。

例如，在《我的叔叔于勒》這篇課文的教學(xué)活動(dòng)中，作者圍繞自己的家庭和叔叔于勒寫(xiě)了一系列的事跡，這讓整個(gè)文章看起來(lái)十分凌亂，學(xué)生在把握中心的時(shí)候就會(huì)感到比較吃力。這種情況下，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在小說(shuō)中抽取有關(guān)于勒叔叔的描寫(xiě)，抓住于勒叔叔的貧富變化情況這一線索，從而深刻理解資本主義社會(huì)中利益至上的社會(huì)風(fēng)氣，以及對(duì)資本主義社會(huì)中人性的冷酷和扭曲的批判這一主題。由此可見(jiàn)，教師在對(duì)情節(jié)比較復(fù)雜的小說(shuō)閱讀進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生抓住小說(shuō)線索開(kāi)展教學(xué)，這樣才不至于在回環(huán)曲折的故事情節(jié)中迷失方向。

三、抓住人物特點(diǎn)，挖掘人物情感

有人物才會(huì)有故事，人物是組成故事的主要構(gòu)成。因此，人物的相關(guān)描寫(xiě)在小說(shuō)中占據(jù)了很大的比重。小說(shuō)中對(duì)人物的描寫(xiě)包括肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等。有時(shí)候，小說(shuō)中的人物就是作者的化身，作者通常借助小說(shuō)主人公傳達(dá)自己的思想。在小說(shuō)中，鮮活飽滿人物形象的塑造是整個(gè)小說(shuō)的靈魂。因此，在進(jìn)行小說(shuō)閱讀的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)加大對(duì)小說(shuō)人物形象特點(diǎn)的分析研究，以此來(lái)進(jìn)一步加深讀者對(duì)小說(shuō)主題的理解。另一方面，教師還可以通過(guò)小說(shuō)中人物性格特點(diǎn)的描寫(xiě)對(duì)比來(lái)加深理解，以便于學(xué)生能快速掌握人物性格，理解文章中心，快速提高小說(shuō)閱讀的效率。

例如，在魯迅先生的《故鄉(xiāng)》這篇課文中，作者在塑造少年閏土這一人物形象的時(shí)候，就運(yùn)用了大量的語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)，通過(guò)回憶兒時(shí)事跡來(lái)體現(xiàn)少年閏土的活潑可愛(ài)。另一方面，在描繪中年閏土的時(shí)候，則側(cè)重通過(guò)肖像和神態(tài)描寫(xiě)來(lái)重新塑造閏土的形象：灰黃的圓臉、很深的皺紋、紅腫的眼睛無(wú)不刻畫(huà)著歲月在閏土身上留下的痕跡，原先那個(gè)活潑可愛(ài)的少年閏土仿佛人間蒸發(fā)，這一前一后的對(duì)比在讀者心中留下了很深的烙印。學(xué)生通過(guò)對(duì)比少年閏土、中年閏土的描寫(xiě)和塑造，更能體會(huì)到封建舊社會(huì)對(duì)人性摧殘的可怕，從而進(jìn)一步體會(huì)到作者滲透在作品中的出離憤怒與無(wú)耐心酸。

總而言之，教師要從小說(shuō)的三要素入手，將三者的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，三位一體，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小說(shuō)閱讀。在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，理清故事發(fā)展脈絡(luò)，結(jié)合各式各樣的人物描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)，在紛繁復(fù)雜的小說(shuō)情節(jié)中把握主題，深刻理解作者通過(guò)小說(shuō)想要表達(dá)的思想感情。這樣可以有效地提升初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)的效率，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到寫(xiě)作的技巧，同時(shí)還可以達(dá)到情感態(tài)度價(jià)值觀的教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳祖利.淺論初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)技巧[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2015

[2]馬貴濤.如何優(yōu)化初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育，2016