小學數學教學中積極心理品質的培養

鄭亦媛

摘要：本文首先介紹了積極心理品質的內涵，之后闡述了小學數學教學中滲透積極心理品質培養的意義，最后提出了小學數學教學中積極心理品質培養的策略。

關鍵詞：小學數學；積極心理；培養策略

不管是時代發展在教育使命方面的訴求，又或是人才培養的需求，教師對學生積極人格的塑造，良好心理品質的培養都具有不可推卸的職責。作為小學生學習的主要場所，心理健康課堂教學對于學生積極心理品質的培養是遠遠不夠的，還需要各個學科常規教學的大力培養。作為學校教育中的基礎性學科，數學學科是提升學生綜合素質發展的重要構成部分。在小學數學教學的過程中滲透積極心理品質，重視培養學生的積極心理，不論是對于小學生的良好心理素養的提升，還是對于教師的教學質量來說都具有十分重要的價值。

一、積極心理品質的內涵

所謂積極心理品質，指的是通過積極的情感使樂觀的生活習慣、正向的認知方式和積極的人際關系以及學習工作方式等得以表達和展現出來的心理情感與心理特質的總和。積極的心理品質是幾千年來人類進步的文明積淀，沉淀在人們的內心深處，然而其并非一成不變，而是伴隨時代的變遷與時俱進的，積極的心理品質具有正向性、進步性與積極性的特征，可以為個體以及整個人類社會進步和良性發展提供正能量之源。

二、小學數學教學中滲透積極心理品質培養的意義

（一）有助于增強小學生的主觀幸福感

積極心理品質可以讓人體驗到較高的幸福感，而消極的心理品質則會讓人感受到較低的幸福感，甚至可能感受不到任何的幸福感。根據國內外相關學者的研究顯示，小學生的心理健康和其主觀幸福感之間具有顯著的正相關。因此，在小學數學教學的過程中滲透積極的心理品質，有助于增進小學生的主觀幸福感，促進其學習熱情與效能的提高，促進其身心健康發展。

（二）有助于激發小學生的潛能和學習效率

積極心理學重視個人的積極力量的調動，覺得每個人內心中都蘊含著潛在的建設性的能力與力量。小學階段的學生，處在思維活躍、具有較強的好奇心，且精力較為旺盛的階段，處在學習基本文化知識與生活技能的成長階段，因此，在教學中進行積極心理品質的培養，不僅能夠讓小學生維持較好的精神狀況，用更為飽滿的精神投入到入到學習中去。在數學教學中滲透積極心理品質培養有助于小學生形成創造性思維，創造性地解決問題，使數學學習效率更高。

（三）有助于促進數學教師教學質量的提高

在數學教學中對積極心理因素進行培養，能夠極大的促進學生數學學習興趣的提高，使其更為深入的了解自我，發展自我教育以及自主學習能力。此外，積極心理品質的培養還有助于指導學生樹立端正的人生態度，養成良好的人格，保持樂觀積極和飽滿的熱情。此外，在教學中進行積極心理品質的培養，還能夠促進數學教師自身素養的優化，通過對相關心理學理論的學習，將其運用到數學教學過程中，進而促進自身理論素養與教學能力的提高。

三、小學數學教學中積極心理品質培養的策略

（一）對教材中的心理健康內容進行充分挖掘，培養學生的積極心理品質

對小學教材進行翻閱就會發現，很難能夠發現其中蘊含著心理健康教育方面的內容，這就要求數學教師要把教材吃透，仔細鉆研，把蘊含在數學教材當中的心理健康教育內容挖掘并提煉出來，將其在題目穿插并講解。比如，在對圓的概念進行講解時，可以非常自豪的告訴學生圓周率是我國最先發現的，是我國古代偉大的數學家祖沖之第一個把圓周率計算到小數點后6位的。這樣講出來不但會使學生們感受到民族的自豪感與自信心，同時也極大的激勵了他們要樹立努力學習，報效祖國的責任感。此外，在數學解題當中所必須嚴格根據公式定理進行，不能夠隨意進行修改，這對于學生嚴謹態度的培養以及正直誠實意志品質的養成都具有積極的作用。

（二）通過積極教學情境的創設，激發學生數學學習的情感

新課標當中一個較為重要的思想就是使學生可以在具體生動的情境中學習數學。很多的實踐也表明，適當情景的創設，把思維融入到情景當中，能夠極大的提升學生的主動性以及對問題解決的興趣。學生通過參與到所預設的教學情境中學習，會通過探索與想象，同時伴隨著積極的情緒體驗去對問題進行發現與解決。進而對知識呈現出加大的求知欲和渴望。基于此，作為數學教師來說，應根據小學生的心理特征以及所具有的實際生活經驗，給其提供一個能夠充分進行溝通與交流的心理空間。教師要把所要學習的知識和學生所學的知識之間建立聯系，進而構建出一個包括數學問題的較為原始的生活情境，使學生能夠在此情境中做到對問題的觀察和分析，激發學生進行學習數學的興趣，使其可以主動參與到教學過程中，慢慢的克服數學學習過程中的心理障礙，增強學習的自信心。

（三）通過小組合作學習的優化，對學生合作精神進行培養

學會合作不但是學生將來適應社會不可或缺的基本能力，可以也是時代發展的需要。根據新的課程標準，明確指出，應該通過數學學習，使學生可以學會和人合作，同時可以和他人進行思維上的溝通與交流。因此，在小學數學教學過程中，適當的開展小組合作學習，是對學生團結合作精神進行培養和鍛煉的良好途徑。要對學生進行鼓勵，使其可以通過自主探究、小組討論，自己進行表達、思考和反思，并在其中感受到合作學習的快樂，得到合作學習的成果。但是我們應該看到，小學生在思考問題時通常需要更長的時間，且進行合作學習后還需要對語言進行組織之后進行交流和表達，因此作為教師來說應該結合學生學習的內容，對學生進行交流、討論以及探究等所需要的時間、環節以及方式做好充分的預設，進而滿足學生進行補充、發言的需求，使所有學生都可以擁有互相發言和補充的機會。

結語

總之，小學數學教學中滲透積極心理品質不論是對于學生個體而言，還是對于教學質量的提升都具有重要的意義。基于此，在數學教學的過程中，數學教師應采取適當的策略，促進學生積極心理品質的培養，良好人格的形成。

參考文獻

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