教改，我們的進取之路

張聰

摘要：憶往事，心潮澎湃;看今朝，拼搏進取！清晨，每當踏著振奮人心的樂曲邁進哈密市伊州區第四中學，我們的腳步跟著樂曲一起前進。從那一刻起，“四中人”忙碌而緊張的戰斗就開始了，無論披星戴月，無論困難重重，“四中人”的腳步從未慢下來。

關鍵詞：教改;進取

在我看來，雖然我們在原先教學中強調了三維目標，注重學生能力培養，但在考試之前我們教師依然擔憂學生成績。其實，我們不僅擔憂的是成績，最擔心的還是學生是否會利用在課堂上生成的教學資源。就拿語文來說，每節課或每篇課文所要滲透的文學價值、情感價值是有所不同的，而如果光靠老師的“灌輸”和“硬塞”，學生根本記不住，也不肯對本來很有意思和性情陶冶的知識產生興趣。該如何在課堂上讓教學資源主動生成呢？教改有成效呢？

一、先發展，重創新。

哈密市伊州區第四中學敢于打破傳統教學模式力求創新，只為促進學校更好發展。我校自實施“8·333”教改模式以來，許許多多的四中人都量力而行。當走過哈密市第四中學每一個教室時，你都會不經意被一個個生動的畫面吸引：學生口若懸河站主持課堂、學生智慧展示在教室四周白板、學生積極踴躍搶答、學生爭先恐后的為小組遞增分數、小組協作努力共進……此時的你不禁會問到：“‘一言堂的老師呢？”是啊，過去的課堂上是老師教，學生學;老師主動，學生被動;老師是主角，學生是配角。

如今老師已不是課堂的主人，而是學生學習的伙伴與合作者，每節課的精彩紛呈是由學生演繹的。八（9）班的熊旭東同學，剛開始展示，聲音很小，到后來展示時，搶著當主持人。這種“8·333”課堂模式方式緊緊地抓住學生的注意力，激起學生的興趣，使他們更有積極性，為了激發學生學習語文的興趣，就必須放手讓學生去展示，而且關注學生的個體差異，做學生信賴、喜歡的老師，這樣才能引起學生的學習語文的興趣。

通過這次“8·333小組聯動、高效課堂”的課改教學，真的轉變了我們以往傳統的教學理念，讓我切身感受到課堂上學生積極參與意識強烈，百分之百的同學都能動起來，每節語文課都是在朗朗的讀書中度過，或者是在同學們暢所欲言，意猶未盡時結束。

二、促真情，寫實感。

語文課堂就是學生的課堂，就是情感的交流所。無論是記敘文還是古詩及口語交際，大多都是有一定情節，就相當于一個故事。那么這樣的故事單靠課堂中的時間學習，即使再怎么繪聲繪色，時間久了，學生也會感到疲憊的。于是，20分鐘為合作探究及精講部分。把課堂交給學生，讓他們發揮自己的才能，再現故事的整個情節。此想法一說出，學生都積極參與。他們充分利用課余時間進行排練，在如此熱情之下，我規定他們只能選擇課本上的故事情節。目的是先立足課本，了解故事的基本情節，對故事中表現人物的性格有大致理解，而后再精講。

在學習高爾基《海燕》的課文時，對于現在的孩子來說有些句子和情節是很難理解。為了讓孩子更好把握文章的脈絡。八（9）班的學生進行了小品表演。當我走進教室時，道具已擺在講臺上，四周依次排開，中間留出了很大的空地，供同學們表演。兩位主持人（學生）走上講臺：“親愛的張老師，各位同學們，我們期盼已久的課本劇《海燕》即將開始……請第一組表演。”掌聲如雷。于是，海燕（陳張陽扮演）和企鵝（杜名昊扮演）上場了。

海燕在大海上快速的飛翔，海燕（陳張陽）昂起高昂的頭，雙手伸直在做著飛舞的動作，表情是微笑的。扮演企鵝的同學則是移動著肥胖的身體，表情驚恐，躲在巖石旁（道具桌子）。海燕大聲的叫著，還說著：“暴風雨來吧！我不怕。你們這些膽小的企鵝，就會躲在安樂窩里！你們享受不了暴風雨的快樂！”

“真像！”

不知誰冒出了一句，同學們醒悟過來了，報以熱烈的掌聲。

精彩的表演來自精心的準備。我們應該相信學生的能力，他們七個小組運用各自的表演方式把文中的形象活生生地展現在舞臺上，浸透在每一位觀眾的心中。讓他們在了解課文的基礎上，感悟著文中的形象。每一位同學的表演都讓我們刻骨銘心。這五彩繽紛的快樂世界就是我們的學生給我們帶來的。看到這些，您還能忽略學生的存在嗎？我們教師應該給學生這樣一個表現自我的機會！還可以體現小組中的團結及參與意識。

在學生展示后，海燕（陳張陽扮演）和企鵝（杜名昊扮演），學生自然而然體會到了海燕的形象和文中的比喻。

在詩歌《秋天》的學習中，讓學生在實際生活中體驗文章所表達的情感，使之與作者產生共鳴。如，讓學生回憶我們哈密的棉花地，走過田間地頭你發現了什么？在田間勞動中搬運哈密瓜時，感受最深的是什么？在采摘又紅又大的哈密大棗時，你會想到些什么呢？讓學生感受到秋天豐收的喜悅，以自己的親身體驗來陶冶情趣和開闊視野。

教師在課堂教學中，要引導學生積極弄清課文包容的科技、歷史、地理、人文等方面的諸多內容，培養學生的發現問題和解決問題的能力，對課本內容結構進行梳理，讓學生積極的參與到情景教學中。

我們學校是一所重點中學，尤其實行“8·333”課堂模式后，教師的教學理念、教學水平、教學能力有很多不同。每位教師又要自己獨特的風格，自己的閃光點。“三個臭皮

匠，頂個諸葛亮”，上課的老師在自己鉆研，自己上課的同時，又聽取另外老師的課，當我看到趙琰老師的《在沙漠中心》的成功之處以及自己的上這課的失敗之處，就反思自己在教學準備上的不足，也會反思自己課堂實施過程中的失誤，及時調整自己以后的教學，這樣的效果遠比哪位教師給我的指點強，更比只聽一位教師的課強的多。

三、今朝改，促學生。

在傳統模式的教學中，我們教師為一節課設計總是“老生常談”，學生感到枯燥，我們更是索然無味。可是，我們語文老師意識到提高學生的語文素養是很重要，而且實踐后成效是顯著的。

每一位學生在小組合作學習的基礎上求異、探究，捕捉了學生智慧的火花，激勵學生學習興趣，啟迪學生的思維，達到開發創新、互參互動、主動探究的目的。例如在《陳太丘與友期》課前展示中，兩位學生異口同聲提出：“‘尊君在不不應念‘fǒu”。此時，另一組一名學生就搶著解答：“‘不在本文是通假字，通‘否，通假字是文言文現象之一。”其余學生給予答案的肯定，簡單明了的回答，讓不明白的學生即刻頓悟。蘇霍姆林斯基曾經說過：“獲取知識，這就意味著發展真理，解答疑問，你要盡量地使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現疑問。”

在課堂中，我有時也用設疑刺激法即對課文內容進行處理，用新的形式來刺激興趣。如在講張養浩《山坡羊·潼關懷古》時，可設置謎面：“蜜蜂”，打曲中句子（謎底：峰巒如聚）。這樣使學生豁然開朗，妙趣橫生，增強了課堂教學的趣味性、知識性、刺激興趣，培養了學生思維創新能力。

詩詞中，講黃昏與中國人的日暮情思時，我從馬致遠的“夕陽西下，斷腸人在天涯”，再到陶淵明的“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”、“山氣日夕佳，飛鳥相與還。”讓學生們感受到在中國詩人的筆下，夕陽黃昏的意象傳遞的是一種生生不息的生存狀態和生存意境，多了一層游子思鄉和家園落日的溫馨的情感。

在每堂課學習結束時，老師慣常而生硬的總結已銷聲匿跡，有的只是學生的妙語連珠和精彩紛呈。例如，在《岳陽樓記》教學中，我的學生以對聯、律詩、續寫、人物感言等多種形式來總結個人課堂收獲，這比以往單一的教師總結有趣地多、深刻地多，更重要的是學生以聽、說、讀、寫的不同方式提高了語文素養。

課改改變了我的教學觀念，讓我為學生的每次成長驚嘆不已。“比大海更寬廣的是天空，比天空更寬廣的是人的心靈”——學生們如縷縷燦爛、溫暖的陽光，照亮我的心靈，開啟我的雙眼，讓我悉心感知課改中的快樂和溫馨。

我們每位四中人正在為偉大祖國“潮平兩岸闊，風正一帆懸”的大好局面奮斗著。正如有“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”的精神。今朝改革，只為促發展;今朝改革，只為礪學生。改革雖很累，但學生受益，那么我們每位四中人就很快樂。