基于現(xiàn)代學(xué)徒制的《建筑施工技術(shù)》課程改革

杜國倩

摘要：建筑施工技術(shù)課程是一項實踐性強的課程，設(shè)計建筑類專業(yè)多個學(xué)科，學(xué)生具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，開設(shè)一門的應(yīng)用型強的施工課程，是建筑類專業(yè)的核心課程，是提高學(xué)生實踐能力，檢驗基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)成果的課程，必須加大學(xué)生施工現(xiàn)場教學(xué)，提高學(xué)生的實踐能力，為建筑企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型高級人才。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；建筑施工技術(shù)；課程改革

引言

現(xiàn)代學(xué)徒制是深化產(chǎn)教融合、協(xié)同育人，推進工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑，是顯性知識和隱性知識并重的人才培養(yǎng)模式，是在校企深度合作的基礎(chǔ)上，通過合同形式，明確學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)之間的關(guān)系，實現(xiàn)“學(xué)生”與“學(xué)徒”身份交替，在培養(yǎng)目標上以滿足行業(yè)、企業(yè)用人需求和學(xué)生發(fā)展需求為導(dǎo)向，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的同時加強拓展能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系一般由職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、專業(yè)技術(shù)技能基礎(chǔ)、崗位（群）技術(shù)技能和學(xué)徒個人職業(yè)發(fā)展需求等課程模塊組成，實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵是課程改革與建設(shè)。基于校企深度合作，加強課程教學(xué)團隊的建設(shè)、優(yōu)化教學(xué)方案的設(shè)計、模塊化組合教學(xué)內(nèi)容、開發(fā)個性化實訓(xùn)項目、合理運用各種教學(xué)方法以及課程考評方法是課程改革與建設(shè)的基本環(huán)節(jié)。

一、施工技術(shù)課程體系改革過程中所面臨的各種問題

1.1學(xué)生對建筑工程施工技術(shù)課程的重視程度不夠

相對于其他課程而言，建筑施工技術(shù)課程所涉及的內(nèi)容較多，其專業(yè)性相對來說也比較強，學(xué)生一般只是通過老師的講述來了解與之相關(guān)的知識和內(nèi)容，幾乎沒有接觸到真正的建筑施工的場地，所以，在學(xué)生眼里這是一門枯燥無味的課程，從而導(dǎo)致學(xué)生對其學(xué)習(xí)的興趣不足，在一定程度上給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的困難和影響，使得學(xué)生對建筑施工技術(shù)課程的重視程度逐漸的降低。

1.2教材的內(nèi)容落后于實際工作應(yīng)用

現(xiàn)如今，隨著我國經(jīng)濟和社會的不斷發(fā)展，使得我國建筑施工技術(shù)也在不斷的進步和創(chuàng)新，而大部分高職院校的教材卻得不到及時的更新，仍然用舊版的教材來教育學(xué)生，從而使得很多畢業(yè)生所學(xué)到的東西無法應(yīng)用于建筑施工技術(shù)實踐中去。

1.3理論教育和實踐教育沒有得到有效的結(jié)合

原來的建筑施工技術(shù)課程的開發(fā)過包含的知識范圍相對來說比較廣泛，所以，在這種情況之下，一般老師講課就占了大量的時間，只是一味的為學(xué)生講解相關(guān)的理論知識，而很少讓學(xué)生親自動手去進行實踐操作，甚至有時講課的時間也不夠，這就在一定程度上使得學(xué)生對建筑施工技術(shù)課程相關(guān)的知識掌握的十分模糊，在施工過程中所遇到的各種問題也不能進行及時的解決和處理，施工技術(shù)管理和控制能力更是需要進一步的提高和完善。

二、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的“建筑施工技術(shù)”課程改革

2.1基于校企深度合作，聚焦專兼結(jié)合教學(xué)團隊建設(shè)

“工”與“學(xué)”交替的現(xiàn)代學(xué)徒制使高職教學(xué)模式發(fā)生了質(zhì)的變化，教師具有“雙重”身份，既是教師又是師傅。課程教學(xué)采用“雙導(dǎo)師制”，即基本理論教學(xué)與考核主要由學(xué)校導(dǎo)師負責(zé)，課程崗位技能訓(xùn)練與考核主要由企業(yè)導(dǎo)師“以師帶徒”的方式進行；專業(yè)拓展能力培養(yǎng)由校企“雙導(dǎo)師”共同負責(zé)。全面提升教學(xué)團隊的專業(yè)教學(xué)理念、課程開發(fā)能力、工程實踐能力和科研能力，校企共同進行課程開發(fā)，共同組織實施課程教學(xué)，共同進行課程考核評價，是現(xiàn)代學(xué)徒制下課程改革與建設(shè)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

建立教師參與課程改革的激勵機制和獎懲機制，由學(xué)校專任教師、合作企業(yè)工程技術(shù)人員和“能工巧匠”組成校企混編課程教學(xué)團隊，一方面要不斷提高學(xué)校專業(yè)教師的“雙師”素質(zhì)；另一方面要建立“兼職教師庫”，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，聘請合適的企業(yè)兼職教師。同時，企業(yè)定期派遣工程技術(shù)人員到學(xué)校進行專題技術(shù)交流，學(xué)校分批派教師到企業(yè)進行6～24個月的頂崗實踐，在施工一線從事建筑施工、工程監(jiān)理等工作，積累職業(yè)經(jīng)驗，提高實踐創(chuàng)新能力。

2.2力求使學(xué)生在工作環(huán)境中學(xué)習(xí)

教師在講授相關(guān)知識時，可以帶學(xué)生到學(xué)校附近的在建工程參觀，讓他們親身去感受、去認識，了解真實的施工現(xiàn)場和工作環(huán)境，將理論教學(xué)搬到施工現(xiàn)場，實施現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生面對真實的實物學(xué)習(xí)，學(xué)生會感覺更具實用性和針對性，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果均得到較大提高。教師在進行現(xiàn)場教學(xué)的過程中，有條件的院校對學(xué)生現(xiàn)場教學(xué)，這是提高學(xué)生實踐能力，對基礎(chǔ)知識的理解起到重要作用，教學(xué)環(huán)境與工作環(huán)境相適應(yīng)，讓學(xué)生熟悉企業(yè)工作崗位職責(zé)需求，對融入企業(yè)的工作能力起到重要保障作用。

2.3基于生產(chǎn)過程與工作過程開發(fā)教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適合信道高職建筑施工技術(shù)課程的需要，需要建立一種教學(xué)模式以提高學(xué)生實踐能力為目標，對課程內(nèi)容需要根據(jù)基于生產(chǎn)過程形式進行整改，以適應(yīng)學(xué)生工作的崗位要求有針對性的對學(xué)生的能力進行培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中將實踐教學(xué)有機融合于各教學(xué)模塊中，采用循序漸進、螺旋上升的漸進式教學(xué)，力求做到“教、學(xué)、做”一體化。此外，為拓寬學(xué)生的知識視野，在常規(guī)教學(xué)模塊后，以知識鏈接的形式適當(dāng)增加諸如深基坑支護、高支模、外墻保溫、爬模等能夠反映當(dāng)前建筑施工技術(shù)領(lǐng)域最新發(fā)展動態(tài)的內(nèi)容。基于生產(chǎn)過程的教學(xué)模式是適合高職施工技術(shù)課程，該課程是一門實踐性強的課程，必須適合施工現(xiàn)場教學(xué)，能更加有效的提高學(xué)生實踐技能，為培養(yǎng)企業(yè)需要的應(yīng)用型高級人才提供保障。

結(jié)束語

現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)生與學(xué)徒相結(jié)合，工作與學(xué)習(xí)相融合的一種新的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式。課程建設(shè)應(yīng)深化校企合作，基于工作過程，以學(xué)生為主體，以能力為目標，采用模塊化課程結(jié)構(gòu)，將學(xué)生的個性化發(fā)展和企業(yè)崗位的用人需求緊密結(jié)合。

參考文獻

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