也談提升鄉村小學生的語文素養

張德學

摘 要：在課程資源這個平臺上，鄉村學校在語文條件性課程資源挖掘方面還處于劣勢，然而在素材性課程資源方面卻有著明顯的優勢。《語文課程標準》中說：“語文的學習資源和實踐機會無處不有，無時不在”。《課標》中又說：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。就能真正地有效地提升每一位鄉村小學生的語文素養。

關鍵詞：提升 鄉村小學生 語文 素養

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）11-00-01

在課程資源這個平臺上，鄉村學校在語文條件性課程資源挖掘方面還處于劣勢，然而在素材性課程資源方面卻有著明顯的優勢。《課標》中說：“語文的學習資源和實踐機會無處不有，無時不在”。所以，鄉村教師要充分開發和利用農村特有的課程資源來彌補農村教學資源的不足，縮小城鄉課程資源的差距，更好地提升鄉村小學生的語文素養。 作為鄉村教師怎樣做課程資源的開發者，我也談幾點粗略的想法：

一、適時適地利用學校課程資源，提升鄉村小學生語文素養

作為鄉村學校的語文課程資源都是十分豐富的，但不少教師卻白白地浪費這些豐富的課程資源。

依當地學校的實際，廣開思路，靈活多樣，創造性地開發并利用課程資源，開發有限資源的多種功能。在六年級語文第十二冊《凡卡》一課中寫到：天氣真好，晴朗，一絲風也沒有，干冷干冷的。那是沒有月亮的夜晚，可是整個村子——白房頂啦，煙囪里冒出來的一縷縷的煙啦，披著濃霜一身銀白的樹木啦，雪堆啦，全看得見。天空撒滿了快活地眨著眼睛的星星，天河顯得很清楚，仿佛為了過節，有人拿雪把它擦亮了似的…… ， 這雖然是契科夫筆下舊俄國農村的景色，也和我國舊農村的景色相似。這樣的景象只有鄉村孩子生活中才有。

激發熱情，讓教材重生。孩子們有他自己的想象，豐富獨特的思維和見解，獨到成功的學習方式和自己的娛樂方式等，這些都有可能成為教材重生的契機。 如一年級語文《雪地里的小畫家》一課學完后，老師給學生布置了課外興趣作業：搜集有關“青蛙”的圖片資料，自己去田里看看，問問爸爸、媽媽，也可以找找有關“青蛙”的故事、歌曲等。讓小朋友了解了青蛙的生活特點，也知道了青蛙小時候是一個個蝌蚪，還是人類的好朋友，所以我們要好好保護它。

因地制宜，開展多彩的課間活動。《課標》中說：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在多種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”顯而易見，新課程強調小學語文教學倡導以活動教學為手段，從教室走向生活，比如：我們本地就有《任山河烈士陵園》，我校每年利用清明節掃墓和六一國際兒童節為學生們開展愛國主義教育活動，少先隊入隊活動。為學生開拓了施展個性的空間和展示個人才能的小舞臺。

二、家庭課程資源的合理利用，有助于提升鄉村小學生語文素養

抓住生活的點點滴滴，緊緊抓牢并利用家庭的課程資源。

學習小學語文與認識事物相結合，必須結合農村家庭中的課程資源。孩子們生長在農家，對自己家的蔬菜、瓜果、農作物等非常熟悉，對它們的外形特點和生長過程有深刻的印象，但對城里的孩子來說也許只停留在“熟悉的成品，陌生的原體。”的表面基礎上。記得城里的姨娘帶著她11歲的孫女兒到鄉下，孫女兒指著路旁未露穗小麥苗問道：“奶奶這些韭菜為什么長得這么高啊？”同行的人不禁開懷大笑，這也許是她從小到大一直生活在城里的緣故吧。實踐告訴我們，鄉村孩子的見聞其實真不少，只要發揮鄉村特有的生活環境，就能提高學生的認識和想象能力。

理解課文要憑借學生的經歷。 學生有他自己的經歷體驗，特殊的課程資源就是學生本身。他們有特殊的生活經歷和家庭背景，出外見聞、遇險、自救，失學、父母打工、家庭離異，山體滑坡、屋倒房塌……，也有做農活，滑冰、捉鳥、種蔬果的體驗和收獲。這些經歷和體驗對學生興趣的培養，能力的鍛煉、合作精神的形成都有一定的積極作用。教師要善于引導并利用，把這些經驗同課文的感悟緊密結合起來。第九冊《挑山工》課文中講到“挑山工登山的時候，他們走的路線是折尺形的……每轉一次身，扁擔換一次肩。”城里的孩子對挑山工為什么這樣做不容易理解，但農村的孩子大多數干過活，肩上挑過擔子，還能講述自己是怎樣做的感受。

文本對話與心靈交流相結合，能引發學生的純真情感。 鄉村的人情往來單純人性化。六年級《少年閏土》課文中講到“看瓜刺猹”的農趣，“鄉村孩子”的農心，“鋤禾日當午”的農活，處處隱藏著鄉村孩子純真的情感和樂趣，作為老師來說，就應當善于發現挖掘每一個可能涌流無限的生機，把學生的真情實感引流出來。

三、要提升鄉村小學生語文素養，必須努力開啟自然課程資源

《課標》中說：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。

美好的情感培養好了，就會欣賞美好自然景觀。也就會成為新課程改革下最具優勢的課程資源。學生學習了五年級語文《草原》、四年級語文《長城》等風景篇后，為更加引導學生在心目中樹立愛家鄉、保護文物的習慣和思想感情，作了課外延伸。

感悟傳說內涵，就要引用傳說故事。在講四年級語文《武夷山和阿里山的傳說》時，首先 出示圖片武夷山，介紹：武夷山風景優美，“清水出芙蓉，天然去雕飾”。這些故事告訴我們自然界的優化組合以及人間的神話人物才能。

課程開發的主體工作者是教師，這就需要我們每天進行創造性地工作。同時，需要發揮教師這種獨特的課程資源，用個人清晰的談吐、豐富的個人閱歷、廣博的文化知識、真誠細致的人文胸懷、獨特的人生感悟……使學生終身受益、也是用之不竭的精神資源。在開發課程資源的過程中離不開教師，不斷地發展教師自己，塑造自我，超越自我，真正地有效地提升每一位鄉村小學生的語文素養，使我們鄉村小學語文教育真正發展目的。

參考文獻

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