筆談

平泉縣廣興店中心小學 闞青海

筆談

平泉縣廣興店中心小學 闞青海

作為班主任，解決學生思想上的某些問題，免不了要經常與學生“談話”。但是，選擇什么樣的方式，則是一個值得探討的問題。在特定的時候，改變那種面對面的嚴肅談話，代之以內容豐富、語言親切的書面語言，如書信、便箋、作業批改附言、贈言等，可起到意想不到的效果。

1.便簽消除學生疑懼心理和對立情緒。

有過錯的學生由于擔心受到或曾經受到嚴厲指責與嘲笑，往往比較心虛、敏感、有戒心，常常主觀地認為教師是輕視自己，厭棄自己，故而采取回避、沉默、甚至對抗的態度。如我們班小李常常違紀，欺負女生或小同學，而且經常在犯錯誤后不來上學。同時他又聰明，且有一股子拼勁，曾在校運動會長跑比賽中奪得過名次。于是我就寫了一段話讓他的好友轉交給他。“你知道嗎，當你在校運動會上奮力拼搏，取得好成績的時候，全班同學都為你歡呼！但近來你的某些不良行為傷害了他們。我相信你有決心改正缺點，期待你回到我們身邊！”果然，不到半天，他就滿臉慚愧地找到我，說出了自己錯誤的原因，并當場做了保證。從那以后，他在許多方面有了改進。

2.短信促進感情交流，密切師生關系。

和諧良好的師生關系，是搞好班級管理的重要前提。小學生心理還不成熟，他們渴望交流，但又相對封閉；渴望理解，卻又很少與人溝通，構成師生交流的障礙。針對這一心理特征，我常用熱情洋溢的書面語言與學生談心。

學生小王，成績較好，但家庭經濟困難，父母長期疲于為生活奔波，造成其性格內向，郁郁寡歡，對老師、對同學有戒心。得知這一情況后，我一面與其父母聯系，一面給了她一封短信：“……生活并不是一帆風順，晴朗的天空時常會有烏云。只有勇于克服困難的學生，才能成為生活的強者……”之后，我留心觀察，發現她有所觸動，就抓住時機進一步加以引導。不久，她就給我寫信談了她心中的苦惱和學習上的困難。通過筆談，她的性格逐漸開朗了起來，笑容又回到了她臉上，還與同學一起參加了學校的講故事活動。

3.作業批改附言增強學生的自信和自尊。

信任與希望是并存的。老師對學生真誠的信任，能增強學生的自信，使他們以更昂揚的激情投入學習，獲得成功。

小趙，成績一直很好，但在五年級下學期幾次考試中，均未獲得好成績，對自己失去了信心，有點自暴自棄。于是，我在她的作業本上寫道：成功者與失敗者之間最大的區別，在于“毅力”。成功者只不過是爬起來比倒下去多一次而已。此后，這名學生又重新鼓足了勁，努力學習，提高了成績。

學生小孫，底子很差，每次考試幾乎都在二三十分，甚至作業都不會做。在作業批改附言中我寫道：“別人能辦到的事，你也一樣能辦得到……”當他的作業取得進步時，我對其大加贊嘆：“答得多有獨創性！我真為你驕傲！”在期末考試中他考到了68分的成績！

4.操行評語，給學生以藝術性的批評。

教師批評教育學生，無不出于愛的目的，也只有學生得到被愛的體驗時，他才能從心里真正接受批評，進而改正不足。“見到你的第一眼，老師就被你那雙黑珍珠似的大眼睛吸引住了，因為那里充滿頑皮、熱情、智慧……上課時，你發言積極、見解獨到，那清脆的聲音就像一股清泉歡快地流過大家心田……如果你能夠在紀律方面嚴格要求自己，那你贏得的就不僅僅是掌聲，還有老師的信任、同學的敬佩。”讀到這樣一段充滿情感、期待中隱含藝術性批評的評語，哪個學生能不為之感動而改正缺點呢？

寫下來的比說出來的往往顯得更鄭重。通過筆談，不僅可以實現師生間的默契和溝通，而且會讓學生產生一種被重視、被關心的良好心理效應。只要我們細心去做，就必定會收到“此時無聲勝有聲”的良好效果。