中小學聲樂教學方法探究

摘 要：聲樂教學的的訓練，首先是氣息訓練 其次是共鳴腔的訓練，養成“輕聲高位”的歌唱習慣，借助媒介來練聲，杜絕喊唱，是聲樂教學的根本方法。

關鍵詞：輕聲高位；氣息；共鳴；發聲練習曲

中小學音樂課堂的聲樂教學方法不同于專業院校的聲樂教學，專業院校聲樂教學采用“一對一”（一位教師對一位學生）小課的方式，中小學聲樂教學采用“一對多”一位教師對多位學生）大課的形式。中小學音樂教學采用多種多樣的教學方式，應該根據學生的年齡特點和生理特點從實際出發，為聲樂教學尋找突破點。聲樂教學的抽象性特征，又為中小學生學習聲樂帶來了一定的困惑。這就為聲樂教學方法提出了新的要求。

由于學生的聲音條件各不相同，而集中授課的課堂模式又為個別指導、因材施教設置了障礙，中小學聲樂課堂的方法探究就更有必要了。聲樂教學要因人而異、因材施教，針對每一位學生的自身情況，有的放矢地進行教學活動。

一、抓課堂練氣息，養成良好的歌唱習慣

少年兒童的生理特征決定了他們和成人聲樂訓練的不同。少年兒童正處于身體發育的時期，其發聲器官一直處于生長階段。我們的中小學音樂課堂有9年的時光可以利用，這九年時光，不同于“貝爾康多”學派用幾年時間訓練一個高音的教學模式。“‘貝爾康多’唱法起源于意大利，其唱法的主要特征是聲音輕松自由、音域發展寬廣，有共鳴且表情細膩。○1”“貝爾康多”學派的形成和演變有眾多音樂大師的造就，我們的音樂課堂可以借鑒“貝爾康多”學派的音色特點，即音色美妙、清純，發聲自然、音量洪亮，有適當的共鳴。

中小學階段的學生發聲多側重于口、咽、鼻腔和頭腔，其歌唱習慣養成從課堂的氣息訓練入手。對于歌唱氣息訓練，筆者在近二十年的教學實踐和調研中摸索出自己獨特訓練方法，即借用媒介充當氣息訓練的輔助工具。

少年兒童的聲樂訓練不同于成人，他們理解不了抽象的聲樂感覺訓練，筆者在教學實踐中逐步摸索，用“含口清水來歌唱”的方式訓練學生氣息。具體做法是：請學生口里含上半口清水，清水含在嘴里保持一定的狀態，輕輕抿嘴哼唱發聲練習曲或者兒歌。在哼唱過程中，口中的水要保持在口腔里不咽下去、不流出來，就必須做到：用氣息支持聲音、氣息控制聲音輕聲哼唱。這時候口腔里因為有水占用了有限的空間，哼唱時氣息就會不自覺地走向頭腔的上顎部位，上顎拱起形成共鳴腔，聲音在共鳴腔里變得婉轉動聽，上顎拱起還讓頭腔被動打開，發揮了頭腔共鳴的作用。這時候雖然是氣息訓練，間接地也進行了口腔共鳴、頭腔共鳴的訓練。輕而易舉地找到了美妙、清純的音色，進而做到了發聲自然。

這種訓練方式是抿嘴歌唱，也就是閉口音發聲方法的強化，這就被動保持了“輕聲高位”的歌唱習慣。輕聲訓練可達到頭腔共鳴、發聲輕松的效果，這也自然歌唱狀態的實施。

如此看來這種訓練方式，不但練氣息、練共鳴，還為自然、科學歌唱提供了途徑。養成良好的歌唱狀態并保持這種狀態，有助于養成良好的歌唱習慣。

二、唱高音練共鳴，夯實歌唱狀態

歌唱狀態的保持是一個長期訓練堅持的過程，聲樂技巧訓練中，高音的演唱方法和共鳴腔的保持，也是一個長期堅持的訓練過程。

呼吸自然是唱歌時的必備條件。音色美妙、清純、圓潤也是一種發聲技巧。我們不必把聲樂訓練看得那樣神秘，通過系統的歌唱訓練，自然能保持音色美妙、清純、圓潤。

生活環境的影響，錯誤的發聲習慣往往成了聲樂學習中的難題。經常練習共鳴腔的運用，利用共鳴腔唱高音，進而夯實正確的歌唱狀態。夯實高音的演唱方法也是杜絕“喊唱”的關鍵所在。

聲樂訓練的共鳴訓練中，筆者依然采用“含水歌唱”的訓練方法，與練氣息不同的是：這個環節訓練方法的注意力在頭腔上，使氣息有直沖口腔上顎部位的感覺。共鳴的訓練離不開氣息的支持，氣息的支持點在橫膈膜上。這樣那口成為媒介的“水”，就為練氣息、練共鳴立下汗馬功。

氣息的支持、共鳴腔的保持、自然的發聲，這樣的歌唱狀態對于兒童聲樂來說就足夠了，剩下的就是如何保持這種自然的歌唱方法。

三、高位置低聲唱，杜絕喊唱保護嗓子

在聲樂課堂上，還應該強調學生保護嗓子。中小學生大多有直著嗓子說話的習慣，這種說話習慣往往又會在歌唱中不自覺的出現，這就是“喊唱”現象出現的根本原因。

聲樂訓練的關鍵所在就是歌唱習慣的培養，通俗地說就是培養學生正確的發聲歌唱習慣。我們不必考慮聲樂流派和聲樂分類的情況，不管學生采用哪一種唱法，只要是用自然的發聲、流暢的氣息、圓潤而有彈性的聲音，都是可以被稱為“自然歌唱”。

由于學生善于模仿的年齡特點，使他們的發聲習慣在無意中模仿了環境里成人的發聲方法。錯誤的發聲方法又引發了大聲歌唱的習慣，大聲歌唱最容易演變成喊唱現象。時間長了容易造成嗓音的擠、卡現象，從而使喊唱現象更加嚴重。

要從根本上杜絕“喊唱”現象，就要強調學生養成歌唱時“高位置低聲唱”的習慣。在中小學聲樂教學中，氣息訓練、共鳴訓練、高位置低聲唱訓練相輔相成，缺一不可。

強調學生高位置演唱，就是強調聲音經過共鳴區時要有氣息的支持，聲帶的放松。在高位置輕聲唱的訓練中，筆者主要借助發生練習曲夯實歌唱位置。

發聲練習：

1=C-E 2/4

1 2 3 4︱ 5 –︱5 6 5︱5 6 5︱5 4 3 2︱1 –‖

小花貓唱歌，喵喵喵 喵喵喵 喵喵喵喵 喵。

在這樣一條即興編唱的發生練習曲中，一般教師演唱前兩小節，學生接唱后面的部分，旨在讓學生模唱老師的歌唱狀態，并且在上行的發聲訓練中保持那種自然的發聲狀態。當學生在不斷變化的曲調中熟練掌握發聲技巧時，再把這種狀態保持到兒歌演唱中。另外還鼓勵學生編唱發聲練習曲。

看似簡單這些課堂音樂活動，都為聲樂教學提供了實踐機會，也為學生養成正確的歌唱習慣積累了經驗。

總之，小學音樂課堂聲樂方法的研究中，氣息是歌唱的關鍵所在。有了氣息的支持，才可能有共鳴腔的形成，有了共鳴腔的形成，才有可能保持高位置的演唱狀態。在這里著重強調，音樂課堂的聲樂教學，要強調小聲歌唱的教學狀態，即：半聲歌唱。這是小學生養成正確歌唱習慣的重中之重。

參考文獻：

[1] 趙梅伯《唱歌的藝術》 上海音樂出版社.