初探基于創新創業教育的應用型本科人才培養模式

摘 要：我國應用型本科院校數量逐步增多、規模逐漸擴大，應用型本科人才培養模式也在不斷變革與完善。在"大眾創業、萬眾創新"的浪潮下，大學生創新創業教育越發重要。因此探索將創新創業教育融入應用型本科人才培養模式中具有一定的積極意義。論文在分析大學生創新創業教育特點和應用型本科人才培養模式特點的基礎上，闡述了創建基于創新創業教育的應用型本科人才培養模式的重要意義。同時，論文介紹了目前應用型本科人才培養模式引入創新創業教育存在的問題，并給出針對性的完善建議。

關鍵詞：創新創業教育； 應用型本科人才； 培養模式

一、引言

我國高等教育發展迅速，當今社會人才和科技競爭越發激烈，就業形勢越來越嚴峻，社會對創新的要求也越來越高。2014年9月，李克強總理在夏季達沃斯論壇上首次提出了"大眾創業、萬眾創新"的口號，旨在激發全社會的創新活力和創業動力，以創業帶動就業。相比于綜合研究型高校，應用型本科院校的大學生更加側重于理論知識和專業技術的實踐運用，因此探索將創新創業教育融入應用型本科人才培養模式中具有一定的積極意義。本文的核心目的是在分析大學生創新創業教育和應用型本科人才培養模式特點的基礎上，闡述完善基于創新創業教育的應用型本科人才培養模式的必要性與意義，并給出對策建議。

二、研究現狀

大學生創新創業教育指的是我國高等院校為提高高校大學生創新意識與創業能力而開展的創新教育和創業教育，創新教育是創業教育的前提和基礎，創業教育是創新教育的深化和實踐探索，不同高校對二者的重視程度和發展定位有所差異。作為我國高等教育事業改革的重要抓手，創新創業教育在二十一世紀初期便在各大高校開展，其中清華大學、中國人民大學、武漢大學等高校就是國內開展創新創業教育較早的高校，為后期全面推行創新創業教育提供了豐富的實踐經驗。[1]應用型本科人才指的是應用型本科院校培養的大學生，應用型本科院校興起于20世紀80年代后期，大部分是本科二批和三批錄取院校，主要是為了滿足中國經濟社會發展對特定應用型人才的需求。

創新創業教育的研究的主要集中在三個方面。一是創新創業教育意義的研究。馬永斌、柏喆等將大學生創新創業教育與科技創新成果結合起來，認為創新創業教育是促進高新科學技術成果產業化發展的重要動力，高新科學技術成果的轉化是大學生創業創業教育的重要目標和實踐形式。[2]二是我國大學生創新創業教育現狀的分析。于淑玲、張占國等從大學生創新創業教育的內涵和意義著手，從課程設置、人才培養、師資建設、資源投入和實際運行等方面對目前創新創業教育存在的問題進行了詳細分析。認為目前高校大學生創新創業課程設置不盡合理，理論性過強而實踐性不夠。人才培養注重專業技術的學習，在整體規劃中忽略了創新創業教育的重要位置。創新創業教育的師資建設不完善，缺乏專業化的指導老師。同時投入資源不多，或者投入大產出下，面子工作較多，創新創業教育的實際運行效果不佳。[3]三是創新創業教育改革的研究。王占仁對高校創新創業教育觀念與制度變革作出了整體構想。認為要構建與創新型國家相適應的創建創業教育模式，最核心的是更新觀念，需要在明確創新創業教育對象、課程體系和教學方法的基礎上，將大學生創新創業教育納入到學校的戰略規劃中來。[4]

應用型本科人才培養模式的研究也主要集中在二個方面。一是特定專業類型的應用型人才培養模式研究。李春宇等著眼于會計學專業的特點，分析了新建本科院校會計學專業應用型人才培養模式特點、不足與完善方向。認為要明確會計學專業的特殊性，從教學體系、教學方法、教學績效評價、考核體系和彈性學習等方面完善會計學專業應用型人才培養模式。[5]二是應用型本科人才培養模式的運行機制的研究。徐理勤、顧建民以目標為導向，認為要基于應用型本科人才與特定行業人才需求緊密聯系的特點，探索適合的應用型本科人才培養模式，并在運行過程中不斷總結經驗與教訓。[6]

總體上，大學生創新創業教育和應用型本科人才培養模式的研究較多，從現狀問題到解決對策都有所涉及，但多是定性說理、泛泛而談。而基于創新創業教育的應用型本科人才培養模式的研究則不多。本文在分析創新創業教育特點的基礎上，分析了大學生創新創業教育融入應用型本科人才培養模式的必要性與意義，并給出了完善應用型本科人才培養模式的對策建議。

三、創新創業教育與應用型本科人才培養模式的特點

1991年，東京創業創新教育國際會議從廣義上把"創新創業教育"界定為：培養最具有開創性個性的人，包括首創精神、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能的培養[7]。創新創業教育的目標是培養出具有創業基本素質和創新精神的人才，不僅在于對在校學生的培養，而且面向全社會那些打算創業、已經創業的創業群體，對他們進行創新思維培養和創業能力的鍛煉。創新創業教育的基本特征是創新性、創造性和實踐性，就是要培養人的創新思維、提高創業能力。

應用型本科人才培養模式是基于應用型本科院校的定位和特點產生的一種人才培養模式。應用型本科人才與研究型本科人才有較大區別，二者在培養目標、培養方式、培養體系上均有所不同。應用型本科人才的培養是以行業需求為導向的，目的是培養出擁有某個行業的基本理論知識并具備解決實際問題的能力的行業精英和人才，因此它更具有社會性、現實性和實踐性。當今社會各行各業不斷發展，高新技術行業突飛猛進，由于行業更新升級快、業務復雜、學科交叉性強等特點，對工作者的綜合素質要求也越來越高。因此在培養應用型本科人才時，學校更加注重技術知識的復合性、多學科交叉性、知識的前沿性和應用實踐性。只有這樣才能更好地滿足行業對人才的需求，提高人才與行業的適配性和兼容性，達到人才促進行業的發展、行業推動人才進步的目的。應用型本科院校不僅要注重培養學生運用科學理論知識和創新思維解決實際問題的能力，還要注重培養學生的社會交往和實踐的能力，比如自我表達能力、團隊合作能力等。endprint

四、基于創新創業教育的應用型本科人才培養模式的意義

應用型本科人才培養的核心目的是培養出適合特定行業需求的創新性人才，而創新創業教育與創新性人才的培養又直接相關，因此在應用型本科人才培養模式中融入創新創業教育，即是應用型本科人才培養的內在要求，也是創新創業教育發展的必然趨勢。基于創新創業教育的應用型本科人才培養模式有助于拓寬學生的思維視角、培養學生的創新意識、提高創新能力，而且能夠激發學生的創業熱情，掌握創業知識與技能，從而畢業后能更好地適應社會、配合行業運作。

具體來說，建立和完善基于創新創業教育的應用型本科人才培養模式有五個方面的重要意義。第一，現在許多高校的人才培養方案整體上偏重于理論知識的學習，忽略了對大學生創新意識的培養和創業能力的提升，難以從整體上提高學生的綜合素質。因此將創新創業教育作為專門的學習內容融入到應用型本科人才培養模式中，能夠直接提高應用型本科人才創新創業能力，進而促進建設創新型國家和營造創新創業社會氛圍。第二，我國高等教育事業改革步伐加快，建立和完善基于創新創業教育的應用型本科人才培養模式，也是提高應用型本科院校教育質量、加快推進應用型本科院校教學改革的重要內容。第三，我國經濟經歷了三十多年的高速發展，已經進入了新常態，隨著經濟發展速度相對放緩，就業形勢也較為嚴峻。因此提高高校大學生的創新創業能力，一方面能夠促進學生畢業后更好的適應工作崗位的需要，另一方面也能夠鼓勵學生成為自主創業者，更好更充分的實現個人價值并帶動就業，緩解就業壓力。第四，創新創業不僅是我國近年來的著力點，也越來越被世界各國高校重視。創新創業教育最早是在西方國家興起，一直延續至今。因此將創新創業教育融入到應用型本科人才培養模式中來，是符合世界各國高等教育事業發展大趨勢的。

五、應用型本科人才培養模式引入創新創業教育的問題與建議

（一）應用型本科人才培養模式引入創新創業教育存在的問題

創新創業教育是否能夠成為應用型本科人才培養模式中的一個組成部分，取決于學校的重視程度和學生、教師等的參與程度。然而，目前應用型本科院校對大學生創新創業教育的重視程度還不夠，主要體現在應用型本科院校對大學生創新創業教育本質的認識不足上。許多應用型本科院校認為創新創業教育只是為了響應創新創業政策而組織一系列競賽，或者開展部分與創新創業相關的素質拓展課程，從某種程度上說只是為了完成任務而不是主動探索。同時，由于學校層面不重視，對教師的工作定位影響是很大的，教師的工作內容決定工作績效，許多應用型本科院校的創新創業指導老師只是為了完成課時量來教授創新創業課程，只是被動的迎合教務部分的績效評估，缺乏自我創新。學校和教師的不積極，直接影響授課質量，也自然影響高校大學生的學習熱情。許多大學生只是為了贏得某項創業競賽或者獲得素質學分來參與創新創業，實質上對創新創業的內容沒有多大熱情。

應用型本科人才培養模式引入創新創業教育是否能夠產生實際效果，取決于學校的具體制度設計。目前大部分應用型本科院校的人才培養模式雖然也引入了創新創業教育，但是效果不佳，主要有三個方面的問題。首先，學校層面缺乏創新創業教育組織機構。學校的組織機構的設置和人員匹配一定程度上可以體現學校的整體發展方向和戰略定位。目前許多應用型本科院校并沒有單獨建立創新創業教育或者教學相關的組織機構，一般都是由某個相關部門，如教務處或者校團委等下發相關創新創業文件，然后由各個院系組織開展。其次，學校層面沒有建立完善的師資隊伍和教學體系。大部分高校都不具備專業性的創新創業導師，很少將產學研結合起來。教學體系方面也更加偏重理論性的授課模式，而不是引入創新項目或者創業公司的實踐活動，難以發揮實效，多是紙上談兵。再次，難以把握時代環境的變化。信息化社會加速到來，互聯網的時代對人們的生產生活方式有全方位、多層次的影響，但是大部分應用型本科院校還是基于已有的模式開展創新創業教育，與網絡時代背景聯系不緊密，因此在創新意識不強的前提下所開展的創新創業教育也是停滯不前。最后，應用型本科院校開展大學生創新創業教育的載體缺失。許多應有型本科院校創新創業平臺的軟硬件設施還不夠完善，社會資源支持非常有限，大部分模式是政府學校"自我輸血"做平臺，而不是利用創新創業項目或者團隊"自我造血"支持平臺的發展。許多高校對網絡時代背景的不敏感，導致難以有豐富的媒介來促進創新創業教育的發展。

（二）建立基于創新創業教育的應用型本科人才培養模式的對策建議

應用型本科高校人才培養模式的建立和完善，離不開創新創業教育的融入；大學生創新創業教育要發揮實效，需要以應用型本科人才培養模式為載體。基于上文應用型本科人才培養模式引入創新創業教育存在的問題，本文針對性的從三個方面提出對策建議。

第一，應用型本科高校要重視大學生創新創業教育。高校要認識到創新創業教育的本質是培養學生的創新意識和提高學生的創業能力，這是影響應用型本科人才培養質量的重要因素。學校不能為了應付上級關于創新創業的政策意見而做表現工作，要落到實處轉到重點。要在學校戰略規劃層面將創新創業教育列為本科人才培養方案的重要內容。

第二，高校各主體要積極參與到創新創業教育中來。首先，學校要建立創新創業教育的組織機構，以指導各個院系人才培養模式與創新創業教育的結合。其次，教師要變被動開展創新創業教育活動為主動探索豐富教學形式和內容。再次，學生要認識到創新創業教育在人才培養體系中的重要位置，不能為了完成學分任務敷衍了事，明確創新創業教育對自身發展的重要影響。

第三，加強應用型本科人才培養模式中創新創業教育載體的建設。要積極推進專業化的創新創業教育師資隊伍建設，讓創新創業指導教師發揮紐帶作用。同時，構建完善的創新創業教育課程體系，設置合理的創新創業必修課程和選修課程，促進課程形式和內容的多樣化。最后，要充分利用校內外的資源，建立創新創業教育平臺和相關項目孵化基地，促進理論與實踐結合，幫助有創業意愿的學生或團隊實施創業項目。

參考文獻

[1]劉憲杰，王犖，包琳等. 地方本科院校創新創業教育現狀及對策探索[J]. 科技創新導報， 2016， 13（25）：156-156.

[2]馬永斌，柏喆.大學創新創業教育的實踐模式研究與探索[J].清華大學教育研究，2015，（06）：99-103.

[3]于淑玲，張占國.高校創新創業教育教學機制研究[J].科技創新導報，2013，（05）：179.

[4]王占仁.高校創新創業教育觀念變革的整體構想[J].中國高教研究，2015，（07）：75-78.

[5]李春宇.新建本科院校會計學專業應用型人才培養模式研究[J].黑龍江對外經貿，2009，（11）：128-129.

[6]徐理勤，顧建民.應用型本科人才培養模式及其運行條件探討[J].高教探索，2007，（02）：57-60.

作者簡介：

解道赟 （1986年8月） 女 ，云南昆明人，碩士研究生 ，云南經濟管理學院講師。研究方向： 創業管理endprint