初中英語詞匯教學方法研究

王粉梅

【摘 要】國家新的英語課程標準對詞匯教學提出了較高的要求，九年級結束時應達到第五級的標準，而第五級要求的詞匯量為1500—1600個單詞和200—300個習慣用語或固定搭配。與教學大綱中固定的詞匯量有較大的提高。

【關鍵詞】英語 詞匯 教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.137

雖然初中學生在小學階段學過英語，但其對英語學習和記憶規律的了解還是比較膚淺的。對許多初中學生來說記住盡可能多的英語詞匯還是相當難的，因此教師在詞匯教學中既要向學生強調詞匯學習在英語中的重要性，又要在教學過程中運用形式多樣的教學方法。

一、重視語音教學，打好詞匯記憶基礎

音是學生接受一個詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形，更談不上義，要牢記一個單詞，首先要把音念準，因為有了正確的發音，才有正確的拼寫。對于剛進入初中的學生來說，進入初中后所學單詞不僅量大，拼寫也較復雜，有些單詞雖然上課時學生能聽懂，也會讀，但課后或過了一些時間后就不能正確地讀出。要解決這個問題，先要讓學生學會音標，和漢語中的拼音一樣，英語的單詞是根據音標來拼讀的。單詞的字母和字母組合的讀音是有一定的規律可循的，它就是按照元音字母、元音字母組合、輔音字母和輔音字母組合在開音節和閉音節的讀音規律。

二、重視記憶方法，提高詞匯記憶效率

英語詞匯量龐大，較為繁瑣。因此大多數學生認為記單詞是費時又費力的頭疼的事情。如果教師能讓學生利用一些記憶單詞的技巧，掌握一些構詞方面的知識，就很容易突破記憶單詞的難關，大大地增加自身的詞匯量，收到事半功倍的效果。

（一）利用聯想法記憶

根據所處的環境，所見到、所摸到的事物，聯想相關聯的英語單詞。可指意義或形式上有關聯的一些詞。例如打球時聯想ball，play，basketball，football，volleyball，tennis，tennis racket，playground等。睡覺時聯想到bed，bedroom，go to bed，sleep，go to sleep ，sleepy，fall asleep等。教師在教一個單詞時可以同時介紹其他幾個有關聯的單詞。這種方法可以擴大學生的詞匯量，也可以幫助學生復習已學過的單詞。這樣的聯想記憶不僅能幫助學生擴展詞匯，提高其閱讀能力，還可以幫助學生建立起新舊知識之間的聯系，激活其背景知識，使其更好地理解閱讀材料。

（二）利用歸類整理法

所謂歸類，就是指把所學過的單詞進行歸納、分類、整理，使其條理清晰，一目了然，從而建立自己的詞匯系統。可按題材分類，例如：把名詞分為生活用品、動物、植物、事物、水果、食物、家庭成員、人體各部位、學習用具、學科、交通工具、地方場所、星期、月份、季節等；把動詞分為系動詞、助動詞、行為運動詞和情態動詞，等等。除此之外還可按同音詞、形近詞、同義詞、反義詞、讀音等分類。這樣記憶可以溫故知新，并且不易忘記。

（三）利用構詞記憶法

掌握一些構詞法知識，可以大大地增加自身的詞匯量。英語構詞法主要有以下三種情況：

1.派生法。這種方法就是在一個詞根的基礎上加上一個前綴或后綴，從而構成另一個新詞，并且與該詞根的含義有著密切的聯系，此類詞便稱為派生詞。如：protect—protected—protection.succeed—success—successful—successfully等。又如在8A Unit6 Natural disasters這一單元中，在學到霧這個單詞時，可以放一些圖片，指著其中的一張，問（T）：What's this？答：It's fog.T：What's the weather like today？It's foggy.It's a foggy day.然后讓學生看圖片仿照例句對不同的天氣進行小組問答。再讓學生利用名詞加后綴-y變成形容詞的特點擴充出關于描述天氣的一些單詞：霧（fog）——有霧的（foggy）風（wind）——有風的（rainy）云（cloud）——有云的（cloudy）雨（rain）——有雨的（rainy）雪（snow）——有雪的（snowy）霜（frost）——有霜的（frosty）暴風雨（storm）——暴風雨的（stormy）陽光（sun）——陽光燦爛的（sunny）最后還可用這樣的順口溜總結一下：風云雨雪霧和霜，暴風雨過后有陽光。這樣學生記起來就比較輕松不易忘記，而且也學會了運用這些詞。

2.合成法。這類詞稱為合成詞或復合詞。如：black（黑色的）+board（木板）=blackboard（黑板），head（頭）+ache（疼）=headache（頭疼），hand（手）+writing（寫）=handwriting（書寫），foot（腳）+ball（球）=football（足球）等。

3.轉化法。這種方法就是在不改變拼寫形式的基礎上，由一種詞性轉化為另一種詞性，主要有名詞轉化為動詞、動詞轉化為名詞、形容詞轉化為動詞或名詞等。如：water（n.水）water（v.澆水），lift（v.舉起）lift（n.電梯），last（adj.過去的）last（v.持續）等等。

三、注意結合語篇，提高詞匯運用能力

教師要從詞匯入手，積極創造生動，有趣的語言環境，給學生提供更多動口，動手的機會，讓其在特定的語言環境中學習英語，以求學生聽、說、讀、寫能力的全面提高。

1.英語課堂教學，堅持用英語授課。盡可能用學生所學單詞，短語，句型進行提問，對話，同時還注意培養學生聽、說、讀、寫的興趣。2.進行詞匯教學時，堅持精講多練的原則，力求用較短的時間講授，以較多的時間操練。采用英漢對譯，師生對話，學生問答，小組討論等多種形式，對所講授知識進行練習。練習中盡可能在新句型中練習；使學生在練習中學習，既掌握了新知識又復習鞏固了舊知識。3.加強閱讀，堅持布置閱讀作業。閱讀是增加詞匯量的重要途徑，學生通過閱讀能加深對課文內容的理解，能在具體的語篇環境中接觸更多的詞匯，開闊眼界，拓寬知識面。所以在平時的教學中，我總要安排一定量時間用于課文閱讀，并選擇和推薦一些知識性強，趣味性濃，詞匯量適度且詞匯難易程度適當的閱讀材料作為課外閱讀作業。