關于小學新教師入職培訓的研究

張亞玲

【摘要】入職教育屬于教師教育中的重要環節，具有承上啟下的作用。通過入職培訓幫助新教師將所學的理論知識轉化為工作實踐經驗，為他們今后順利走上教師崗位打好基礎。因此，本文主要論述了小學新教師入職培訓存在的問題，并探討改進措施，以期進一步提高新教師入職培訓的質量。

【關鍵詞】小學；新教師；入職培訓

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）11-0290-01

入職教育是對入職新教師給予必要的入門培訓與輔導，使其順利完成從新教師向職業教師的本質跨越[1]。近年來隨著國家對中小學教育的日益重視，中小學新教師入職教育培訓工作也有了長足發展。但是在這方面還存在一些不足有待改進。本文以小學新教師入職培訓為例，分析存在的不足與對策，以供參考。

一、開展小學新教師入職培訓的意義

新教師入職培訓屬于教師專業化發展中的一個重要組成部分。通過對新教師進行有目的、有計劃的培訓、教育與幫助，使其能夠克服教學過程中疏忽教學管理的問題，更好地適應教育教學工作。師范生獲得畢業文憑或教師資格證，僅僅是成為教師的最基本的條件。而要真正成為一名教師，還必須在入職后繼續學習，接受培訓，經考核合格后才能獲得任職資格。

二、小學新教師入職培訓存在的問題

目前，小學新教師入職培訓工作雖有了進展，但仍存在不少問題，表現如下：

（一）重視不夠，培訓內容缺少實踐性

不少學校未真正重視起新教師入職培訓這項工作，僅僅作為一項任務來完成。因此，培訓內容缺乏針對性，多為理論知識的講解，而缺少實踐性知識的傳授。實踐性教學知識包括較強的組織教育活動能力、良好的語言表達能力、全面細致的觀察能力、靈活機智的教學應變能力等。這些對教師專業能力的提升有著重要的意義。

（二）忽視了新教師的個體差異，難以調動新教師的主觀能動性

很多入職培訓沒有根據新教師的學歷層次、具體專業來合理安排。培訓模式與內容陳舊，新教師得不到一對一的指導，只能被動接受，缺乏學習的積極性。

（三）缺乏健全的評價機制

對新教師的入職教育評價包括兩部分，即入職教育計劃有效性評價與初任教師評價。目前，很多小學對新教師入職教育的有效性評價基本是空白的。在培訓前并未對新教師的需求與情況進行調查，導致培訓缺乏針對性。此外，對新教師的評價不夠客觀全面，只從教學成績來評價，而沒有從知識、技能、態度、心理多方面進行評價。

三、改進小學新教師入職培訓的建議

（一）根據新教師的需求，改進入職教育內容

作為成人學習者，新教師有著獨特的特點，也有獨立的人格，個體差異性很大。為了增強他們學習的積極性，必須激發他們的學習興趣[2]。因此，對新教師的入職教育，學校必須轉變教學理念，要提前對新教師進行調查，了解他們的需求，制定培訓方案。同時，要充分考慮到新教師作為成人學習者的特點，將職前教育與在職進修做好有效的銜接，注重對新教師綜合能力的培養。其中，要著重培養新教師的職業道德、專業知識與專業技能、創新意識、心理健康。

（二）增強創新意識，完善新教師入職培訓形式

學校應根據自身實際，選用靈活多樣、行之有效的培訓方法與形式。多元化的培訓方式能調動新教師的學習興趣，也能降低學習難度，提高他們的學習效率。第一，要出臺健全的師徒結對制度，安排工作經驗豐富的老教師與新教師結隊。首先，要明確結隊目標，即開展師徒結對后能取得怎樣的效果，只有師徒雙方都明確了目標，才能以此為動力，共同努力。其次，要選擇認真負責、教學水平好的教師作為帶教師傅。最后，學校要重視對師徒帶教活動的監督，通過評價制度了解師徒結隊效果。同時，將考核結果作為老教師年度考核、評先選優的主要依據，有時可給予指導教師相應的獎勵，以調動其工作積極性。第二，采用觀摩教學法、微格教學法、同課異構等培訓方法。微格教學是讓新教師扮演“教師”與“學生”，讓課堂微型化，運用幾分鐘時間來鍛煉一、兩種教學技能[3]。同課異構是指對同一節課的內容由不同教師進行備課上課的培訓方式。不同教師各自的教學特點不同，對同一節課的把握也有所差異。因此，他們會采取不同的教學策略。新教師在互相聽課中可以打開教學思路，實現優勢互補。

（三）健全評價機制

學校對新教師的入職培訓評價必須全面客觀，除了學習成績外，還應從知識、技能、過程、方法等多方面進行評價。同時，評價主體不應只局限于學校行政管理部門，還應包括輔導老師、同事、學生、新教師自己。只有將上述評價主體統一起來，才能更全面地評價新教師的入職培訓效果。這也才能幫助新教師把握好個人的發展方向，使教師評價真正成為激勵新教師成長的有效手段，而不是成為阻礙他們成長的壓力。

參考文獻

[1]姚顯軍.小學新教師入職教育的有效策略分析[J].遼寧師專學報，2008，29（1）：121-122.

[2]韓冬梅，周屹.初任教師入職階段存在的問題及對策研究[J].中小學教師培訓，2011，22（10）：28-30.

[3]龐曉青.農村中小學初任教師入職培訓的問題與對策——以河南省安陽市為例[J].河南科技學院學報，2013，17（4）：49-52.endprint