讓學生在習作之路上遇見更好的自己

鄧惠

【摘 要】2011版小學語文課程標準在5-6年級關于習作就有要求提出，學生的習作要做到，內容具體，感情真實。要求學生修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到行款正確，書寫規范、整潔。作為語文教師落實學生和指導學生進行自主修改習作是一件實實在在的事情，很有必要在工作中去落實，去思考，去教會學生。作為教師我們應該成為孩子習作路上的引路人，給他們指明修改的方法。

【關鍵詞】習作之路 修改方法 自主修改

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.081

“我爺爺每天都要在院子里澆花。他一會兒用小壺澆花苗，一會兒又用大壺澆盆景；一會兒停下來捉蟲子，一會兒又用大剪刀修剪花枝。他一邊忙碌著，一邊還自言自語的對花兒說悄悄話呢。”

這是一位五年級的孩子寫的習作，老師一邊大聲地念了起來，一邊搖頭嘆氣，哎呀，我反復的強調過了，寫作中描寫場景的地方，一定要突出細節描寫，要做到表達具體，可是反復強調的內容，還是沒有想象的那樣好。這樣的現象可能很多老師都遇到過，學生在習作過程中不能發現和看見自身習作的問題。隨即，老師念叨著，該如何幫助這個孩子修改他的習作呢？

一、充分調動孩子自主修改習作的自主性及修改欲望

思想決定行為，首先就應該讓孩子從思想上明白修改習作是一件有意義的事情，我們作為老師可以講給孩子修改習作方面有趣和有益的故事，讓孩子明白想要寫好一篇文章，不是一下子就可以完成的事，是需要不斷琢磨，認真思考和修改才能實現的。作為老師切忌在全班同學面前指責，批評，抱怨和否定孩子的習作，要知道孩子畢竟只是孩子，無論是語言的功底還是語文知識的積累等都有限，要正確的看待孩子，認識孩子的問題，這時老師最需要對孩子進行引導，語言激勵，行為鼓勵，激勵他們主動修改習作的意識和想法，把孩子修改習作的主動性及欲望調動起來。

相傳蘇東坡曾經與他的妹妹蘇小妹及詩友黃山谷一起休閑論詩。小妹說出“輕風細柳”和“淡月梅花”后，請蘇東坡從中各加一字，說出詩眼。蘇東坡隨口而出：前者加“搖”，后句加“映”，即成為“輕風搖細柳，淡月映梅花”。不料蘇小妹卻并不滿意。蘇東坡認真的思索后，興致勃勃地說：“有了，‘輕風舞細柳，淡月隱梅花。”小妹微笑道：“好是好了，但仍不屬上品。”這時詩友黃山谷忍不住了，問道：“依小妹的高見呢？”蘇小妹便念了起來：“輕風扶細柳，淡月失梅花。”蘇東坡、黃山谷一邊吟誦，一邊品味著，兩人拍手稱贊。老師可以多給孩子們講講這樣的故事，并引導學生進行嘗試修改習作，讓學生認識到修改習作，是一件很有趣和有意義的事情，從而激發學生的修改欲望。

二、指導學生修改習作的方法

修改習作首先要明確該從哪些方面著手，通過哪些基本方法可以實現習作的順利修改，在習作修改時，教師可以對學生進行作文修改“九步法”的方法分享與講解，使學生們逐步掌握并領會修改方法。

第一步去文章中去看看否有錯別字；第二步去文中找找有沒有讀不通，讀不懂的句子；第三步在文中去望一望有沒有明顯的標點符號的錯誤。這三步如同修整房屋打地基，也是寫文章最基礎的工序和要求。一般情況下，學生經過兩三篇習作的修改和動手，就能夠掌握。第四步看內容和題目是否相符，如寫人的文章就不能給寫成記事為主的了，如果要求寫議論文，就不能寫成寫人為主的文章，如果題目要求寫一件事，就不能寫成兩件事，弄明白題目的具體要求很重要，這也是修改習作時需要把握的方向；第五步看開頭是否設置懸念，引人入勝，或者簡明扼要，開門見山。第六步看看文章的主題是否突出和鮮明；如寫一個值得尊敬或佩服的人，所表達的主題就應該是佩服的人，要么這個人有頑強的意志，要么這個人有光輝的事跡，就不能只寫一個很平庸的人。第七步看習作選材是否得當。對于選取材料，要注意三點：是否圍繞中心；是否有典型性和代表性；是否符合實際。這三點中第一點很重要，隨著孩子習作水平的不斷提升，再提出學生選出具有典型性的材料。

第八步看看習作結構是否合理。就結構也要給學生做到三點溫馨提醒：分段是否自然而清楚；段落之間連接是否自然而和諧；習作前后是否呼應。

第九步看表達方法，主要看看習作是否符合文章體裁，具體要求有三點：記敘文以記敘為主，語言具體，形象，生動，富有真情實感；說明文以說明文為主，語言要準確，簡潔，科學；議論文以議論為主，觀點明確，簡潔扼要，語言周密。

三、邊讀邊改，互助提高

修改習作時，同桌之間可共同讀作文，交換讀對方的，也可以一起整體讀一篇文章，發現文中的不足，遇到有需要修改的地方就做出標記，如“這樣寫是否說明白了當時的情景？”“還有沒有比這個更好的詞語來表達這樣的心情？”共同探究，互助成長，可以讓學生在不知不覺中學會修改的方法。

四、冷處理，放一放

心急吃不了熱湯圓，放一放的湯圓才不燙。今天的習作寫好了之后，一天或兩天，再回過頭來看看，也許就能發現很多需要修改的地方，為什么寫的時候不能發現呢？原來是“只緣身在此山中”呢。

五、由淺入深，循序漸進

從小處著手，先修改片段，再過渡到修改整篇文章。可以讓學生先任意選一個片段，盡量做到篇幅短小，明確內容，目標單一，便于學生修改作文，也便于教師進行指導。自己修改片段的重點是幫助學生養成字斟句酌的好習慣。如果學生掌握了修改片段的技巧，可以逐步邁開修改整篇習作的步子，交給學生大局思維，統籌把握，統觀全篇。

就這樣，老師把自己曾經不滿意的寫作讓學生進行自主修改后，看見的是這樣的習作：

我爺爺每天都要在院子里澆花。他先拿來大噴水壺裝滿水，左手扶著噴壺的“下巴”，右手提著噴壺的“脊梁”，讓水“沙沙”的灑在盆景的枝葉上。接著，爺爺又拿來小噴壺澆花苗，噴下的水像毛毛細雨，小苗的嫩芽更鮮亮了。爺爺發現一片葉子上有缺口，就停了下來，仔細的觀看著，發現是哪條蟲子咬的，他仔細地把葉子翻來覆去的找。這個壞家伙找到了，爺爺就把它抓走。要是發現哪片葉子黃了，哪里長出多余的枝條，他會提起大剪刀去修剪，爺爺還常常對著小花苗，喃喃地說：“快點兒長大吧，等你們長大了，我就會把你們請進客廳去！”

是的，當我們盡心的為孩子們提供適合的方法，特別是好的修改習作的方法，就可以讓學生遇見自己好的習作，習作中也映襯了孩子更好的成長足跡。endprint