對初中語文閱讀教學拓展延伸的再思考

吳菁

【摘要】隨著新課程改革的不斷發展，拓展延伸教學已然成為初中語文閱讀教學中的重要環節。拓展延伸教學要求教師在課堂快結束的幾分鐘時間里對課堂里的知識、情感等實施課外遷移，培養學生融會貫通、學以致用的能力。基于此，本文首先分析拓展延伸教學的原則，然后重點論述如何在初中語文閱讀教學中實施拓展延伸教學。

【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；拓展延伸

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）11-0251-01

在素質教育和新課程改革的雙重背景下，初中語文閱讀教學備受關注和重視。鑒于初中閱讀教學主觀能動性較大，故教師在教學過程不能僅僅局限于文本內容，需要以文本內容為基礎做適當拓展延伸，充分挖掘學生的主觀能動性，達到提高學生創造性思維和語文素養的目的。可見，研究初中語文閱讀教學中的拓展延伸教學極具現實意義。下面就對此展開論述。

一、拓展延伸教學的原則

拓展延伸教學主要有三點原則：一是質疑性。即在拓展延伸教學過程中教師要允許學生提出質疑，甚至應該鼓勵學生質疑，因為只有當學生遇到問題的時候才會質疑。提出質疑后教師才能掌握學生的學習情況，同時學生也才能明白并正視自身存在的問題。二是主體性。即在拓展延伸教學過程中教師應充分注重學生主體性的體現，要始終堅持學生才是學習主體的教學理念，引導學生積極參與教學活動，以便學生能充分體會到閱讀學習的樂趣。三是和諧性。即在拓展延伸教學過程中教師應充分尊重每位學生，以創造和諧課堂和學習氛圍為出發點，讓學生感受到教師的親切、和藹，愿意主動與教師交流，這樣更容易將學生帶入閱讀情感中，使得課堂氛圍更加輕松、活躍。

二、初中語文閱讀教學中的拓展延伸

（一）課前預習的拓展延伸

在課堂教學前教師可鼓勵學生通過各種途徑收集與教學內容相關的資料以及和課文作者相關的信息，一方面讓學生對課文有初步了解，做好學習新知識的準備，另一方面讓學生在收集資料和信息的過程中對課文內容產生濃厚興趣。如《從百草園到三味書屋》的教學，在課前教師可鼓勵學生通過多種途徑去了解作者，了解作者當時創作文章時的背景，以便學生能對作者有更多的了解，對當時的社會背景有更多的了解。這樣在課堂教學的時候，學生就更能深刻體會課文中的詞句，更能體會作者當時創作文章的個人情感，這對學生閱讀能力的提升有極大幫助，對教師而言，整個教學過程也會更加輕松、高效。

（二）課堂教學的拓展延伸

1.立足文本，找準入口。在初中語文閱讀課堂教學時，教師應立足于文本，找準入口，適當拓展延伸，激發學生的興趣和求知欲，并給予學生足夠的空間，讓學生能充分發揮自身的主觀能動性。如《濟南的冬天》的教學。整篇課文作者詳細的介紹了濟南冬天的情況，為讓學生能深刻體會濟南的冬天，在課堂教學時教師可留時間給學生相互分析討論，分享自己在課前預習時收集到的資料，并將信息分類整理好。討論結束后教師可鼓勵學生根據收集到的資料自己描述濟南的冬天，給學生猶如身臨其境之感。同時，教師在講解課文的時候還可以給學生播放濟南冬天的圖片或是視頻，幫助學生更好地找到理解課文的突破口，進而掌握課文的中心思想和主要內容。

2.創設情境，挖掘主題。學習一篇課文掌握課文主題十分重要，但要掌握課文主題就需要學生能深入理解整篇課文，理解作者的個人情感和作者希望通過課文表達的意愿。要實現這一目標，教師就需要結合課文內容創設相應的情境，引導學生進入作者的“個人世界”，幫助學生更好地理解課文，挖掘課文主題。如《孔乙己》的教學，教師可以給學生播放《阿Q正傳》的影片片段，引導學生對比分析課文中的人物和電影里的人物，以便更好地了解課文主人公孔乙己的人物品性。《孔乙己》和《阿Q正傳》的作者都是魯迅，在魯迅筆下孔乙己和阿Q在品性上存在共性，且作品中喝酒、酒店、考科舉等情節都頗為相似，這樣的拓展延伸具有可比性，能豐富學生的閱讀知識[1]。且影片中阿Q的滑稽可笑也能很好地反襯出孔乙己的悲涼命運。通過學習學生也更能體會到封建科舉制度的不公，更加同情以孔乙己為縮影的悲劇人物。

3.貼近生活，尊重學生。理論結合實際的教學能有效提升教學效果，訓練學生對所學知識的融會貫通運用能力。同時，教師還應充分尊重每位學生，突出學生在課堂學習中的主體地位，綜合考慮學生認知能力、接受能力、理解能力、思維方式等多種因素，確保理論與實際的結合能有效激發學生的求知欲，讓學生積極主動參與學習。如《春酒》的教學，在進行拓展延伸教學時教師可以列舉各種例子（魯迅始終記得羅漢豆的味道、汪曾祺始終留戀著端午鴨蛋等）[2]，讓學生更深入體會作者寄悠長情思于美食的內心情感。同時，教師還可鼓勵學生闡述自己喜歡的、難以忘卻的美食，引導學生回憶是否自己也對美食有著悠長情思。如此，學生就更能“將心比心”，思考起來也更加容易，對閱讀知識的理解和記憶就會更加深刻。

（三）課后教學的拓展延伸

課堂教學的完成并不意味著閱讀教學的結束，有的課文僅僅憑借課堂上45分鐘的時間學生是很難深入理解和掌握的，特別是課文中精彩、深奧的內容。為確保教學效果，就需要教師做好課后的拓展延伸教學，有意識引導學生結合自身經驗與知識去理解、去感受，從本意或是聯系上下文去認真推敲。如《故鄉》的教學。課堂教學結束后，對于文中出現的描述“動著嘴唇、卻沒有作聲，他的態度終于恭敬起來，分明地叫到：‘老爺！”[3]。很多學生都難以理解作者對“終于”二字的運用，加之文章對此也并未作出詳細說明，這時教師就可以鼓勵學生在課后通過查閱相關資料，并結合自身理解和想象，自己嘗試彌補這個“空白”。如此，不僅給了學生足夠的想象空間和自我發揮空間，同時也留下了懸念，促使學生課后繼續探索和分析，這對學生而言也是很好地鍛煉機會。

三、結語

綜上所述，閱讀教學是初中語文教學中的重要板塊，對提高學生閱讀能力、豐富學生知識庫、培養學生寫作能力都有重要意義，故教師應充分重視閱讀教學。在初中語文閱讀教學中進行拓展延伸教學不僅能更好地幫助學生理解和掌握課文，還能讓學生在無形中積累更多的知識和素材，這對學生以后的學習道路而言將會是一大助力。因此，教師應緊密結合實際情況，適當進行拓展延伸教學，以達到提高學生閱讀能力和寫作能力的目的。

參考文獻

[1]張君潭.淺議初中語文教學中“拓展延伸教學”的應用[J].才智，2016（04）：19-19.

[2]蔣春梅.初中語文閱讀教學中的文本拓展延伸探討[J].才智，2017（09）：29-29.

[3]楊艷秋.分析初中語文教學中“拓展延伸教學”的應用[J].中國校外教育：中旬刊，2015（12）：110-110.