精彩的導入是英語課堂的關鍵

王玲

【摘要】課堂教學的起始環節——導入，是全部教學藝術的一個重要組成部分，它是教學全過程的開端，是課堂教學的啟導環節，也是調動學生積極性的關鍵一步。

【關鍵詞】吸引；清楚；深刻

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0262-02

好的導入猶如樂師彈琴，是一個音符就悅耳動聽，能起到“先聲奪人”的效果。成功的導入又如同橋梁銜接舊課和新課，如同戲劇的序幕，預示戲劇后的高潮和結局。導入設計得巧妙合理、導入得成功能使教師從一開始就像磁鐵般地吸引學生，一下子激發學生的興趣，使他們很快集中注意力，產生強烈的學習動機并全身心地投入到課堂活動中來，主動積極地開展學習。

英語課上的導入，對吸引學生的注意，營造一個適合教學開展、適合學生發展的良好課堂教學氛圍有著極其重要的作用。

在心理學中，注意是指人在清醒意識狀態下的心理活動對一定對象的指向和集中。當人對某一事物發生高度注意時，就會對這一事物反應得比常態更迅速、更清楚、更深刻、更持久。有一位教育家曾經說過：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切必然經過它才能進來。”只有那些進入注意狀態的信息，才能被認知，并通過進一步加工而成為個體的經驗，其目標、范圍和持續時間取決于外部刺激的特點和人的主觀因素。如果一個學生學習時注意力分散、心不在焉，他就很難集中在一定的學習對象上，就會導致視而不見、聽而不聞的現象發生，也就不能很好地感知和認識教學內容。

一個精彩的導入能自然地激起學生對學習新知的興趣和欲望，自然就能很好地集中他們的注意力，為順利開展教學奠定基礎。

導入還有一個更為重要的功能：把學生快速有效地引向新授教學內容，直奔主題，提高教學效率。一個引人入勝的導入能立即激起聽課者對教師將要新授的教學內容的興趣，使他們非常確切地了解教學目標，調整自己的學習行為，使自己的學習目標理炙明確，學習效果更為顯著。

在日常教學中，許多教師創造了多種多樣的導入方法，根據學生的學習情況和教學內容，根據教學要求和目標，設計了多種多樣的教學導入任務。

一、讓情感成為教學的催化劑

1.教學背景

本課教學內容是PEP小學英語教材五年級上冊第四單元B Lets talk部分。這是一堂區內教學展示課，教師將借其他班級的學生展開課堂教學，因此讓學生熟悉教師的教學風格、拉近師生之間的距離顯得尤為必要。而通常狀況下，教師會采用我問你答的教學方法開始自己的課堂教學，以幫助師生了解彼此的情況，而較少采用或設計難度較高或是較難調控的教學活動，一些趣味性的活動也往往被置于課尾，從而形成教學的高潮，但是這樣的課堂慢熱。本課的執教老師巧妙地設計了一個教學活動，課一開始就快速地吸引了學生。

2.片斷實錄

老師面帶微笑娓娓道來：“Hello，boys and girls.Im new teacher.You know nothing about me.But after the following game，youll know everything about me.”

學生們聽了老師的開場白，疑惑地望著老師，似乎在問：“真的有那么快嗎？”老師看到學生們的表情，神秘地說道：“The games name is ‘Its me.Listen to the sentences carefully.If youre the same as me，stand up quickly and say loudly ‘Its me.如果老師講的跟你的情況是一樣的，就請你馬上站起來并大聲說‘Its me”。接著老師一連串地說出了一大堆句子，有“I like apples”，有“Im a girl”，有“I have ten fingers”，有“I can sweep the floor”，還有“My mother is a housewife”……教師每說完一個句子，學生們都迫不及待地站起來喊道：“Its me.”學生們有時站，有時坐，一會兒你說，一會兒他說，教室里好不熱鬧，上課前緊張的氣氛一掃而光，學生們不時發出爽朗的笑聲。

二、讓問題激發學生的求知欲

課堂上豐富多彩的英語游戲縮短了課堂教學與實際生活的距離。它在課堂教學中的出現，很多時候起到了幫助學生熟練所學知識、運用知識進行活動的作用。同時，它還扮演著組織教學、導入新課和教學過渡等重要角色。猜一猜活動是在英語課堂上使用率很高的游戲方式。下面是一個教學片斷，執教老師分別運用了猜一猜游戲進行導入。

片斷一：Whats in my bag？

PEP小學英語教材四年級上冊第二單元中有很多學習用品類單詞，為了幫助學生復習鞏固已學單詞，學習新單詞，教師設計了一個猜一猜游戲：Whats in my bag？

片斷實錄

T：Now，lets play a game！ Whats in my bag？

S：Great！

教師向學生出示一個書包，告訴學生里面裝滿了學習用品，請學生們猜一猜它們分別是什么。當老師問及“Whats in my bag？ Can you guess？”時，學生的好奇心被激發，都想知識包里是什么東西。學生不斷喊出已經學會的學習用品類單詞，可是他們都沒法猜到今天老師要教的那個單詞的實物。此時，全班學生都集中了注意力。就在這時，老師出示了答案，并且教授了這個單詞。

三、用自己的多才多藝創造精彩

現代化的教學媒體的運用使英語教學變得有聲有色、有情有景，因此它越來越受到老師們的歡迎。但多媒體的廣泛推廣，讓我們的教師走入了一個教學的誤區：凡是上公開課、觀摩課、探討課，不管是簡單的教具還是繁雜的教具，必用課件無疑。制作一套課件得花教師大量的時間和精力，費時又費力。一位老師在一次校際交流課中，用自己的一雙巧手結合傳統的剪紙藝術，剪出了自己的精彩。原來缺少了多媒體課件的參與，照樣能夠上出一堂優秀的英語課。

這位老師承擔的主要教學任務是一個句型How many…can you see？ I can see…根據一般的教學設想，老師們經常會收集或制作一些同類物品的圖片，將它們呈現在課件中的畫面上，因為多媒體課件可以提供給學生們更多的信息量，實物準備的數量是有限的，這也是老師們喜歡運用多媒體的一個原因。但是這樣的教學導入對學生沒有多大的吸引力，也缺少了語言的“信息溝”，而老師的教學導入卻讓我們耳目一新。

片斷實錄

老師準備了一大沓折紙，并拿起其中一張，折了幾下后，畫了幾筆，一朵美麗的花兒就展現在學生們眼前。

T：What is it？

Ss：Its a flower.

老師又拿起折紙和畫筆，三下兩下，同學們熟悉的一個個可愛的小動物、一樣樣物品出現在大家的眼前。同學們被老師那嫻熟的折紙技巧折服了，大家都佩服地看著老師。不知不覺中同學們復習了許多已學過的單詞。這時，劉老師拿起一把剪刀，剪出了一朵紙花。（轉下頁）

（接上頁）T：Look！ Im cutting.Its a flower.（劉老師捏住兩頭往外拉了拉，一串花展現在我們面前。）Guess！ How many flowers can you see？ I can see…

S1：Five.

T：I can see five.（劉老師幫助學生熟悉句型 I can see…）

S2：I can see six.

S3：I can see seven.（大家各抒己見）。

老師再一次展開花朵，大家一起數了數，原來是6朵。說中的學生豎起兩根手指，做了一個“V”，喜上眉梢。

課堂教學第一環節——導入，實際上就是設計一個與新授內容緊密結合、學生樂于參與的教學任務，讓學生在完成任務的過程中被引到即將新授的內容上。如何抓住一個切入點來激發學生的興趣，調動學生的參與欲望，讓學生在自然、輕松的學習環境中參與語言的實踐活動，這是我們教師值得討論、思考的問題。