“學會學習”從學會閱讀開始

余莉

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）11-0248-02

很多老師習慣于將“把課上完”作為課堂教學的終極目標，習慣于將自己的思想生硬地傳遞給學生。殊不知在課堂教學中，“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參與者，學習者通過自己練習、探索、發現所取得的知識才真正有效”（美國著名心理學家布魯納）作為學習者理應學會自主學習，而學會學習理應從學會閱讀開始，可以說，閱讀能力如何，直接影響了學生對知識的接受和其它能力的發展，直接影響了教學質量的高低。近年來，一方面，中考越來越注重考查學生搜集、處理、運用信息的方法能力；另一方面，教材的變革（由《思想品德》變更為《道德與法治》，變化的不僅僅是教材名稱！）對學生把握、理解教材的能力有了更高的要求，因此，教師在教學中應把閱讀作為教與學的必要環節。多年來，我在教學中不斷摸索、探究培養學生閱讀能力的方法，下面，說說我學來的、自己實踐的一些閱讀方法與同仁們商榷。

一、懸疑閱讀——明方向

葉圣陶有言道：“無論閱讀何種書籍，要把應當記憶的記憶起來，把應當體會的體會出來，把應當研究的研究出來，總得認清幾個問題——也可以叫做題目”“善于讀書的人，一邊讀下去，一邊自然會提出一些問題的題目來。”也就是說，閱讀必須要有明確的目標和閱讀方向，要善于提出問題學會質疑，形成帶著問題去閱讀的習慣，使閱讀變成一個有獨立思維的、有批判性的的過程，這樣往往事半功倍。《道德與法治》課程的學習亦然。有一定政治課教學經驗的老師都知道，本學科設問也有個經典模式——“是什么？”“為什么？”“怎么樣？”，對于初學者來說，帶著這三”W”閱讀能有所獲。

一般情況下，我在課前會要求學生自行設疑導讀，自問自答。學生先讀這節課的課題、框題、目題，然后快速通讀全文，回答問題“這節課主要講什么？分成幾部分？”然后，以每個目標題下的內容為單位，進行閱讀，分別回答下列問題：“這一小節主要講什么？”“是怎么講的？（哪些是觀點？哪些例子？先講例子還是先講觀點？）”“觀點分成幾部分？（定義、概念、意義、作用、影響等。哪句話是最重要的？請畫出來）”“例子是如何證明或對應觀點的？你能再舉一個類似的例子嗎？”每個目題的內容都閱讀完后，回顧一下全文，回答問題：“這節課的主題是什么？每部分是如何構成整節課的？”針對某句話讀不懂、審題偏題、抓不住重點等，尤其是抽象的定義、概念等，可以這樣做：簡化長句，析出這句話的主謂賓。主謂賓中，每個字詞都理解嗎？不理解，先弄懂分析定狀補，析出這句話的條件、限制、適用范圍等。此外，《道德與法治》教本里還有運用你的經驗、相關鏈接、閱讀感悟、探究與分享等欄目，這些是對正文的疑難問題相關問題的進一步解析、深化，這些內容通過學生自己閱讀來解決，讓學生在閱讀實踐中主動地探索、獲取、理解文本所承載的知識信息。

二、擒王閱讀——抓關鍵

俗話說：擒賊先擒王，打蛇打七寸。閱讀也要抓關鍵。何為關鍵？目錄、課題、框題是關鍵，可整體感知所學內容；厘清每目之間的關系，把握知識結構是關鍵；重點詞、核心句是關鍵，可起到畫龍點睛作用。要能夠理解詞句的含義，尤其要善于抓住關鍵詞句，前后關照，統攝整體，注重由表及里、由淺入深、由分散而關聯的思考途經。教材中的關鍵詞是很多的，在閱讀過程中，我們可以采用在課本上對關鍵詞劃上點、線、圈、勾劃等著重號，或用彩色把關鍵詞加以突出。要學會并養成有目的、有重點地進行閱讀的習慣，使我們在閱讀時善于發現重點、新問題、新觀點和新材料。如《單音與和聲》一框題中關于個人意愿與集體要求發生沖突時該怎么辦的闡述：“面對沖突，我們通常會讓個人意愿服從集體的共同要求。理解集體要求的合理性，反思個人意愿的合理性和實現的可能性，我們就可能找到解決沖突的平衡點。”這段話中只要抓住“服從”“理解”“反思”這三個關鍵詞從三個層面去理解，也能幫助記憶。

三、情境閱讀——“定角色”

閱讀是一種主動的心智活動，閱讀者往往會將自身的經歷、體驗、知識、性格、思想帶進閱讀過程中，在閱讀中產生一種如臨其境的感覺；產生自己的觀點、思考，對社會其他事物的比照思考。“貼近學生”原則要求我們尊重學生的生活經驗和知識經驗，要在學生已有的生活經驗和知識經驗的基礎上實施教學，要回到學生的生活中去。從《道德與法治》教材內容來看，都是學生生活中經常遇到的事情，都是需要學生進行處理的事情，事關學生的成長，無可回避。因此，教材強調活動行學習方式，如“運用你的經驗”環節，或設置情境或活動導入，旨在進行學生經驗的引入，與較為典型的學生生活經驗相聯系；關注學生原有認知，以學生的困惑和問題為中心，不斷探索思考。因此，學生在閱讀教材時切記“勿忘我”做到時刻“有我”而非“忘我”，切己體察，結合自己的思想、經驗、閱歷、去體驗文中的意味。要明白，自己就是教材人物中的主角，是“我”、“我們”。只有真正融入于教材的各種情境中，才能更深透地領悟教材闡述的事例，明白每一次的學習都與自身息息相關。閱讀過程中，多思考“我為什么？”“我怎樣做？”這對我有什么影響”我這樣做有何意義……”如在《節奏與旋律》中學習關于如何排解角色沖突的煩惱的問題，我讓學生帶著以下問題去閱讀：你遇到過什么角色沖突？當時你是怎樣處理的？為什么這樣處理？你認為你能否處理的更好些？再問其他同學，如果是你遇到類似煩惱，你又會如何處理？為什么？……讓學生進入角色去感受、去體會、理解。

四、遷移閱讀——散思維

《道德與法治》不是一門以單純傳授知識為目的的課程，它更重要的目標在于幫助學生形成正確的情感、態度和價值觀。因此，教材最后均以“擴展空間”結束，使教學從課堂延伸到學生更廣闊的生活領域，學以致用，用所學解決實際問題。這就更需要樹立“社會大課堂”的大教育觀，培養提升學生的遷移閱讀能力，培養發散性思維。通常我會通過以下方法引導學生：首先是要求學生關注國家的重大方針，政策，關注身邊發生的典型案例，擴展閱讀視野；第二，舉辦課前3～5分鐘新聞評說，直面熱點、焦點、疑點問題要求用所學與將學的知識對自己選擇的話題進行評述講演。這一方面鍛煉學生的語言表達、收集信息的能力。另一方面是培養學生自己去探尋社會生活問題與所學相關知識點的契合點，培養閱讀思維的獨立性；第三，要求學生在閱讀過程中能由此及彼地思考，即縱橫閱讀、遷移閱讀。“縱”是已學過的相關知識，“橫”是現實社會、生活里實際發生的具體事件；最后，效仿“茶館式”式教學，在閱讀之后我會要求學生合上書，與同桌、小組復述閱讀所獲、交流閱讀所得。鼓勵學生在獨立思考和互相討論中豐富自己的觀點和看法，拓展自己的思維，這期間，我也參與部分學生的交流中去，通過生生、師生之間思維的碰撞而加深對教材的理解。（“聊課”是我的教學風格，不拘泥于教材順序、教學環節）通過上述方法，還是能比較有效的提高學生知識的遷移能力，激發學生學習興趣，一定程度上避免了學生課后死記硬背，應用時手足無措、答非所問的問題，提高了學習效率，真正達到學以致用。

有必要強調的是，閱讀能力的提升，沒個幾年的堅持實踐，是不可能看到明顯成效的。分享一句德謨克利特的名言——“不要企圖無所不知，否則你將一無所知”，同理，當老（下轉254頁）（上接248頁）師的，不要企圖自己無所不能，否則你將一無所獲。所以，不要急功近利，作為老師，我們不可能那么功利，看不到效果就不去做。我們能做的就是，教給他們方法，督促他們養成習慣。如果一些學生真的掌握了方法、養成了習慣，我想，他長大以后有覺悟的話，回頭都會一直感激我們，感激我們幫助他掌握了人生一項重大技能。