如何將創新閱讀植入小學語文教學中

宋琰琰

【摘要】小學語文是基礎學科，是學生學習與發展的重要學科，學生只有掌握了基礎知識，才能夠產生創新的意識與思維。而想要達到此教學目標，則需要教師發揮好創新閱讀的教學作用，善于從多角度、多層次去了解學生、分析教材，實施科學、合理的教學方式，這樣便可以順利地將知識傳遞給學生。鑒于此，面對新一輪的世界挑戰，“將創新閱讀植入到小學語文教學中”已成為一個必須深入研究的問題。

【關鍵詞】創新閱讀；小學語文；教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）11-0244-01

1、創新閱讀及植入的內涵分析

近些年，植入一詞被普遍運用到各個領域之中，如廣告植入、聲音植入、思想植入……從普遍意義來說，植入即是融合創新，將不同的事物進行融合，從而產生新的事與物。學生是否擁有一定的閱讀能力，直接決定了學生語文素養的高低。以往的小學語文教學之中，總是存在嚴重的教學弊端，如迂腐式解讀、程序化分析、陳舊式教學等，這些都嚴重阻礙了學生個性化的閱讀體驗，既不利于學生知識的積累，更不利于學生閱讀能力的提高，使得語文閱讀教學效果并不突出。因此，在現代的語文閱讀教學中，必須打破常規，充分尊重學生的主體地位，讓每個學生獲得個性化的閱讀體驗，發揮學生的創新思維、見解與感受，這便是創新閱讀植入到語文教學中的體現，更側重于學生自發的創造性思維。

2、將創新閱讀植入到小學語文教學中的方式分析

2.1.布置深入探究任務，提升學生的想象能力

想象力是創新的動力，為了使創新閱讀更好地植入語文教學中，教師就要積極為學生布置深入的閱讀探究任務，使學生能夠在閱讀過程中充分發揮自身的想象，提高想象能力。但是由于小學生的閱讀能力相對較弱，因此教師在布置探究任務前，首先就要考慮到學生當前的閱讀分析能力。語文教師在課堂教學過程中，應該做好學生的學習分析工作，深入了解每一位學生的特點與能力，為學生制定出更有針對性的探究任務；其次，做好對學生的引導工作。雖然布置探究任務的最主要目的是提升學生的想象能力，但是由于學生在完成任務時勢必會出現質疑、提問，因此教師應該結合上述兩項策略為學生提供幫助；最后，及時總結學生在探究過程中的收獲，在收集學生的反饋信息的基礎上，及時完善探究任務布置的不足，從而提高任務的有效性，保證學生在日后完成閱讀任務時，能夠更好地激發學生的閱讀興趣，提升學生的想象能力。

例如，語文教師在為學生講授《巨人的花園》一課時，教師就應該讓學生思考“巨人在孩子闖入時的心理活動”，使學生能夠深入探究文章中對巨人表情的描寫，分析巨人話語中包含的內容，讓學生想象自己置身于巨人花園這一情境中，從而提高學生的想象能力與創新能力。

2.2.探究閱讀，挖掘學生想象能力

在小學語文中有許多帶有教學性的文章，而且這些文章往往最后會留白，給學生提供較大的想象空間，所以要加強對留白的應用，努力進行探究，不斷提高學生的想象力。例如在學習《窮人》這一課時，桑娜拉開帳子后，發生了什么事情，作者并沒有進行說明，留下了想象空間。又如《凡卡》中，凡卡的爺爺能不能收到他寄的信，作者也沒有進行說明，留下了想象空間。對此，教師應引導學生結合故事情節的發展，充分發揮自己的想象力，對故事后面發展的情節進行探究。需要注意的是不能胡編亂造，應保證符合邏輯性，但可以有不同的結局。以《凡卡》這篇課文為例，凡卡寄出的信雖然沒有地址，但是幫助凡卡寄信的郵差卻正好與凡卡的爺爺認識，能夠把信寄送給爺爺。通過對課文內容的探究性閱讀，讓學生充分發揮想象力，進而加強學生的創新能力。

2.3.引導質疑，培養獨立思考的閱讀能力

每個小學生都是獨特的個體，對每篇課文甚至是每句話都會有自己獨特的見解。而獨立思考又是創造性思維的體現，它主要體現于學生不同于大眾的見解，對此，在閱讀教學之中，教師要引導學生勇于質疑、樂于質疑。比如《雅魯藏布大峽谷》中的片段：“雅魯藏布大峽谷，映襯著雪山冰川和郁郁蒼蒼的原始臨海，云遮霧涌，神秘莫測。”當學習這句話之時，教師可以引導學生想象雅魯藏布大峽谷的美景，并體會“郁郁蒼蒼、云遮霧涌、神秘莫測”的妙用。當然，教師還要引導學生質疑形容詞的準確性，引導學生將這些形容詞換成其他的形容詞，之后再與原句相比，鼓勵學生提出自己的觀點。因此，質疑精神是獨立思考的前提，是創新思維的開端，學生只有敢于質疑原文的權威，才能夠真正產生獨立的思維，養成創造性閱讀的習慣。所以，將創新閱讀植入到小學語文教學中是非常具有現實意義的。

2.4.創新語文教學模式，實現多元化閱讀教學

傳統的語文閱讀教學多采用了灌輸式教學模式，該教學模式的應用效果并不理想，為了實現語文教學的全面創新，教師就要積極創新語文閱讀教學模式，實現多元化教學。語文閱讀教學中的多元化主要指閱讀探索路徑的多元化以及閱讀答案的多元化，同時也讓學生能夠進行多元化閱讀，通過閱讀更多的課外書籍，讓學生拓寬自身的知識面，提高語文整體素質[2]。在實現多元化語文閱讀教學時，教師還要注意到以下幾點內容：一是閱讀材料的多元化。在語文閱讀教學過程中，閱讀材料不應該僅僅局限于書本上的知識，教師還應該為學生積極引進一些有助于其自身發展的閱讀資料，也可以為學生訂閱一些有名的書刊報紙，讓學生能夠閱讀其中的優秀文章，真正實現閱讀材料的多元化；二是閱讀分析路徑的多元化。教師應該引導學生利用不同的分析方法分析同一篇文章，使學生更靈活地分析文章。

例如，教師在為學生講授《北京亮起來了》一課時，教師就可以為學生引入更多與北京有關的文章，并讓學生通過自己對“北京”的了解，從不同角度分析作者的創作情感，從而使學生能夠在創新閱讀的影響下，更深入、全面地分析文章，提高學生的創新能力。

總之，要想將創新閱讀植入語文教學中，教師就要鼓勵學生勇于提問、鼓勵學生勇于質疑、布置深入探究任務并創新語文教學的新模式，從而在培養學生創新意識的前提下，能夠讓學生將創新思維，真正地融入到語文閱讀過程中，提高學生的創新能力。希望通過本文提出的創新閱讀植入語文教學策略，能夠為更多語文教師提供教學借鑒，為學生的發展做出貢獻。

參考文獻

[1]賀益彩.如何將創新閱讀植入小學語文教學中[J].學周刊，2016，（26）：50-51.

[2]劉艷紅.如何將創新閱讀植入小學語文教學中[J].考試周刊，2016，（89）：27.

[3]周翠華.創新閱讀植入語文教學中的策略[J].教育，2016，（51）：19.[2017-10-09].