手抄報提高學生習作能力

宋琦

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0231-02

習作教學是語文教學中的重要組成部分。要提高學生習作水平，就必須讓學生學會積累，培養寫作興趣。培養學生興趣最有效的辦法是廣辟園地，豐富寫作素材。在習作教學中我采取了新的一種模式——辦手抄報，利用手抄報讓學生把日常生活中的素材都用到習作中來，讓自己有東西可寫，不斷提高習作水平。

一、讓學生愛上手抄報

1.挖掘學生潛質，展示自己最好的手抄報

對于一些學生來說，讓其寫好一篇文章也許很難，但做一份A4紙的手抄報就不一樣了，大部分學生都很感興趣。學生制作的手抄報不僅僅是文字，還有栩栩如生的畫面，這樣很多學生的長處得以發揮，他們制作手抄報的興趣更濃。

2.舉行小擂臺，評選“手抄報能手”

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”興趣是最好的老師，我們教師要將辦手抄報的意義和好處向學生講清楚，利用多媒體展示網絡中一些優秀手抄報給學生傳閱，讓學生廣泛閱讀課外書籍，充分利用學校資源，帶學生到圖書館看書學習，將學到的知識用到手抄報上，并定期舉行班級“手抄報大賽”，根據具體標準，評出等級，在班里公開獎勵。大部分學生都喜歡受到表揚，因此我們在每次手抄報中都大力表揚制作優秀和有進步的學生。在每～次的評選后，我都會把特別好的手抄報裝訂成冊，并讓學生帶回家給家長閱讀、鑒賞，這更能激發孩子們努力去制作好自己的手抄報。制作手抄報過程中，孩子們會不斷去閱讀和收集素材，這對提高學生習作水平很有幫助。

二、賦予手抄報一定的意義，為寫作打下基礎

1.讓手抄報富有傳統文化氣息，積累好詞好句

教師在一些特殊節日，如，感恩節、教師節、春節等，可以提倡孩子們把贈送賀卡改換成制作手抄報，并在手抄報上寫上自己的一些祝福話語和描繪一些精彩圖文。也許很多孩子在寫祝福語時會很單調，只要我們教師多加引導學生利用課文中和課堂上所積累的優美句子運用到自己的手抄報賀卡中，這樣他們的祝愿語就會更詳細更優美。有些孩子的習作水平不高，但擅長畫畫，在手抄報中他們能制作出漂亮美觀的賀卡，再加入所積累的優美詞句，孩子們會倍感自豪，因而很愿意去制作，這樣無意中提高了學生的積累，為習作打下一定的基礎。

2.讓制作手抄報成為習慣，喚起積累素材欲望

既然制作手抄報能提高學生的習作水平，那就要讓手抄報成為孩子們學習中的一項常規。作文是一項創造性的藝術活動，任何的寫作都需要一定的生活積累。因此教師要引導學生熱愛生活，留心觀察身邊人、事和物，并對一切事物要保留一定的新鮮感和求知欲，做生活的有心人，并把自己獨特的看法甩手抄報展現出來。學生制作手抄報往往都想得到他人的好評，在教學中教師恰當地引導學生把自己制作的手抄報在課堂上與同學分享，讓學生因此而獲得成就感，也能體驗到制作手抄報后的愉悅。如，學完課文《草船借箭》，在教師并沒有布置手抄報作業的情況下，陳星光同學自己利用課后時間上網了解三國鼎立的背景，他大膽想象，把“爺爺、奶奶和自己”比喻成“巍、蜀、吳”三方，還加以圖畫，把家里的發生的一件小分歧寫得有條有理，這種取材很有趣和新穎，很容易引起其他孩子們的共鳴。我借機把他的手抄報展示在榮譽欄中，其他孩子制作手抄報的欲望也提高了，素材也日新月異，層出不窮。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，因此在教學中，教師若能主動賦予手抄報一定的意義，在分享和體驗的互動中，讓學生體會到與人分享自己創作的喜悅，這也能讓學生更積極去積累素材，為習作打下基礎。

三、結合手抄報寫作，為課堂習作增添色彩

1.結合單元習作內容制作手抄報

當學生已經把制作手抄報當成一種習慣時，我把這項活動落實到課文每個單元的習作內容中，在每次單元習作前先布置學生回家收集相關內容材料。在制作手抄報前學生都會廣泛閱讀課外書籍，收集每一單元的資料。單元素材豐富多彩，學生因此可以開闊自己的眼界。每單元的手抄報收集到的名人名言和好詞好句為自己的作文打下了一定的基礎，學生也覺得自己的作文一次比一次進步。比如李芝震同學在一次手抄報制作中說：“為了自己每單元的手抄報能得到老師的認可，我都很認真地去查閱資料，也很認真進行制作，在制作過程中，我學會了怎樣去安排版面、學會了怎樣穿插圖片，自己的畫畫水平也提高了；制作完手抄報，自己會覺得很有成就感，因為這是自己的勞動成果，自己會很珍惜和享受這種過程。而且每次查閱資料讓我的知識面廣了，也積累了很多名言警句和好詞好句，感覺這學期的作文進步很大，爸爸媽媽也經?？洫勎?。”常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，好的作文源于積累，只有知識積累到一定的程度，才可能文思泉涌，因此手抄報制作給學生一個很好的知識積累過程。

2.習作教學中體現手抄報價值

為了讓學生知道手抄報對習作的好處，我在習作課上結合手抄報滲透習作指導，讓孩子們把收集到的素材和精心制作的手抄報在課堂上展示出來。很多孩子習作功底都不是很好，如果單純讓其回去預習單元寫作，很多孩子都是馬虎應付了事，自從布置制作手抄報后，我發現很多孩子在第二天的習作教學中的表現都出乎我的意料，連一些中下生都能夠出口成章。其實在收集材料中，孩子們通過上網等途徑，學習很多優秀范文，那些都是寫作很好的例子，他們從不同的文體中獲得習作素材，從中感受寫作的技巧，所以很多中下生就會在堂上娓娓道來，對習作也有了很濃厚的興趣。

在指導習作前學生都制作好了手抄報，孩子們從網上等途徑尋找相關資料，制作了許多圖文并茂的剪貼報，并附上了自己的想法。在課上，大家紛紛亮出自己的“得意之作一，通過這樣的習作模式，學生從手抄報中積累了很多好詞好句，口頭表達能力提高了，也愛上了寫作課。讓人欣慰的是，每次的習作教學讓我覺得輕松了，不會害怕孩子們不喜歡習作課，不再害怕孩子們寫不出好的作文來。經過不斷的訓練，學生已經不再害怕寫作了，指導習作也就水到渠成了。手抄報的制作讓學習學生從課堂學習中不斷去拓展，并發展學生的特長，讓學習較差的學生通過制作手抄報來補充自己課堂學習的不足，并對習作產生興趣。

總之，手抄報的制作，喚醒了學生的學習情感，提高了學生的習作興趣，使得每個學生都有所發展，培養了學生留心觀察周圍事物的習慣，孩子們的習作水平也在潛移默化中不斷提高。實踐告訴我們，單一的習作教學方法只會讓學生越來越厭惡寫作，因此在教學中教師應該多反思多創新。中年級寫作，要讓學生自己的真實的體驗盡情地表達出來，利用手抄報，可以讓學生做到“我手寫我口”，讓學生敢于表達，讓學生愛上課堂愛上寫作。