高中語文閱讀教學(xué)有效性策略探究

陳士錦

【摘要】閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)之處。在高中教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀方法，提高自身閱讀能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生面臨各種閱讀題目，很難找到文章的關(guān)鍵內(nèi)容。本文將根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行策略性探究。

【關(guān)鍵詞】目標(biāo)；閱讀方法；創(chuàng)新；文學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）11-0235-02

語文作為基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)，考察的是自身國學(xué)能力的具備，而閱讀是整個(gè)語文學(xué)習(xí)階段的關(guān)鍵所在。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生要提高的不僅是口頭表達(dá)能力，還有對(duì)文本的理解能力，這對(duì)日后寫作水平的提升起著關(guān)鍵性作用。因此，教師應(yīng)該側(cè)重于幫助學(xué)生提高自身語文閱讀水平，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑，打破傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生自主性，實(shí)現(xiàn)高中語文閱讀教學(xué)的有效性。

一、因材施教，制定合理教學(xué)目標(biāo)

教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)首先清楚引導(dǎo)課堂的關(guān)鍵所在，教學(xué)目標(biāo)的確定，就是幫助教師清楚教學(xué)活動(dòng)的方向，保證課堂教學(xué)的有效開展。教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，所面向的學(xué)生群體有針對(duì)性地確立。首先，教師應(yīng)側(cè)重學(xué)生自身的發(fā)展，在了解課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅只注重知識(shí)能力的提高，還應(yīng)該側(cè)重德智體美的全面提高。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生的具體特點(diǎn)因材施教。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，每一個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特之處，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分考慮到學(xué)生的心理特征，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中遇到難點(diǎn)的障礙所在，敢于接受新知識(shí)。

例如在高中語文人教版必修三一單元《老人與海》的節(jié)選中，課文通過對(duì)人與自然搏斗的描寫，塑造了生動(dòng)的硬漢子形象。文章在敘述老人面對(duì)困難時(shí)表現(xiàn)的無所畏懼，體現(xiàn)了主人公頑強(qiáng)不屈服的精神。面對(duì)當(dāng)代學(xué)生所處的時(shí)代環(huán)境，學(xué)生在溫室中成長，面對(duì)挫折內(nèi)心承受力弱，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)應(yīng)將重點(diǎn)放在人物形象分析上，幫助學(xué)生感知人物自身魅力。因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)設(shè)置為：理清文章思路；提問主人公硬漢子形象；感悟文章的象征意義。教學(xué)目標(biāo)的確立可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)后明確人生拼搏的意義所在。

二、宏觀出發(fā)，歸納有效閱讀方法

閱讀教學(xué)的策略制定應(yīng)遵循客觀規(guī)律，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用閱讀方法完成閱讀任務(wù)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以大致分為五個(gè)步驟：其一，略讀，體會(huì)文章背景。這中間包括去了解文章的背景知識(shí)和作者信息，拓展自身的知識(shí)面，豐富內(nèi)在知識(shí)體系；其二，通讀，把握文章大意。這是對(duì)閱讀文本內(nèi)容的初步把握，了解本文所講的時(shí)間，人物，環(huán)節(jié)，主題等。在準(zhǔn)確把握文章信息的前提下培養(yǎng)學(xué)生概述能力，在頭腦中樹立文本框架；其三，精讀，理解重點(diǎn)詞句。這一環(huán)節(jié)重在對(duì)文章的深刻內(nèi)涵進(jìn)行品讀，分析出句子對(duì)整篇文章的作用；其四，賞析，品讀文章內(nèi)容手法。側(cè)重于對(duì)寫作手法的感知；其五，感悟，抒發(fā)自身感想。這五點(diǎn)步驟應(yīng)根據(jù)具體文章合理運(yùn)用。

例如必修三《祝福》文中，首先可以對(duì)作者魯迅的信息進(jìn)行擴(kuò)充，了解時(shí)代背景，帶著大時(shí)代環(huán)境走進(jìn)文本閱讀；其次，對(duì)小說三要素人物，環(huán)節(jié)，情節(jié)進(jìn)行考慮，對(duì)人物的心境和性格進(jìn)行了解。此外，對(duì)祥林嫂的身份進(jìn)行定位，把握她勤勞能干，勇于抗?fàn)巺s又無法擺脫舊時(shí)代牢籠的特點(diǎn)。接著對(duì)祥林嫂悲劇的特征進(jìn)行多方面考慮，不限制學(xué)生思維，讓學(xué)生學(xué)習(xí)反襯手法的使用。最后感悟小說《祝福》的深刻內(nèi)涵。

三、教師重視創(chuàng)新，注重學(xué)生能力培養(yǎng)

在教學(xué)手法上，教師應(yīng)注重采取多樣教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。不同的教師應(yīng)具備獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，創(chuàng)新閱讀方法是關(guān)鍵的一步。此外，教師可以側(cè)重語文閱讀考試形式的創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的考試模式，注重對(duì)學(xué)生思維的考察，不局限考試答案，促進(jìn)素質(zhì)教育的提升，包括對(duì)學(xué)生閱讀能力，寫作能力，分析能力以及理解能力的提高。在學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)上，教師應(yīng)幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成自我閱讀的習(xí)慣。在語文教學(xué)中，采取開放式手段，不局限于教材，將課本知識(shí)與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，從課堂走向生活，感知語文世界學(xué)習(xí)的樂趣。例如教師可以讓學(xué)生每日進(jìn)行一定的文本閱讀，組織讀書分享會(huì)，在同學(xué)間的互相分享中培養(yǎng)閱讀興趣，也為寫作能力的提升打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高文學(xué)鑒賞能力

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，閱讀能力的提升是在老師的正確引導(dǎo)下，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，去參與教學(xué)環(huán)節(jié)，與教師一同去感知文本魅力。在最初階段，學(xué)生缺乏閱讀技巧，教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握文本閱讀的關(guān)鍵，讓學(xué)生自己去完成閱讀任務(wù)。此外，每節(jié)課結(jié)束之前教師應(yīng)留出相應(yīng)的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)文章思路進(jìn)行整理，對(duì)文章內(nèi)涵進(jìn)行體會(huì)，在交流的過程中拉近師生距離，提高自身的文學(xué)鑒賞能力。

例如在閱讀魯迅的《祝福》時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行積極討論，比如文中魯四老爺?shù)娜宋锾厣谖恼轮衅鸬绞裁醋饔茫h(huán)境的塑造對(duì)文章有著怎樣的烘托作用。教師通過學(xué)生的回答來引出舊社會(huì)封建禮教吃人的本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)主人公命運(yùn)的灰暗色彩。這些探討可以讓學(xué)生感悟作者運(yùn)用環(huán)境的烘托作用，為日后的文本閱讀提供借鑒。

五、結(jié)語

高中語文閱讀能力的提升至關(guān)重要，這是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程。當(dāng)然，閱讀能力的提升不光是閱讀方法的運(yùn)用，還必須有一定的文本積累。教師在教學(xué)過程中，必須引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與，在循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。近年來，新課標(biāo)背景下，對(duì)語文的重視程度日漸加深，閱讀作為貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的始終，更起著至關(guān)重要的作用，因此，閱讀承擔(dān)著提高語文綜合能力的重要任務(wù)，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，幫助學(xué)生提高整體閱讀水平，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]高彬.高中語文閱讀教學(xué)的有效策略分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（03）：68.[2017-09-19].DOI：10.16071/j.cnki.cn51-1650/g4.2017.03.061

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