論信息技術支持的小學數學教學創新

楊志福+馬楊萍

【摘要】時代的進步，促進了科學技術的迅速發展，對我們的生活、生產等方面帶來極大的促進作用，尤其是信息技術在教育領域的廣泛運用。在小學階段，數學教學對學生以后的發展有著極大的影響，教師在實際教學當中，應該以學生的身心發展等方面為出發點，對學生各方面的能力進行有效的培養和提升，所以，對于目前的小學生而言，學習數學存在極大的難度。為了解決該問題，教師應該將信息技術和數學教學通過創新結合，從而提高教學質量，這樣不僅創新了教學模式，更激發了學生的學習興趣和積極性。本文針對信息技術支持的小學數學教學創新進行了論述，希望對我國小學數學教學事業的發展帶來一定的參考價值。

【關鍵詞】信息技術；小學數學；教學創新

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）11-0224-01

前言

數學來源于生活，和我們的生活息息相關，在生活中的很多方面都會涉及到數學知識，隨著現代科學技術的進步和發展，使得數學的運用領域不斷的擴大。教師們為了更好的開展數學課堂教學，將信息技術廣泛的運用于課堂教學當中，從而給數學教育的多方面帶來極大的影響。新課改中明確表示，數學教學課程內容的設計要與現代信息技術實現有效整合，借助信息技術提升學生學習興趣，豐富教學課程資源，并幫助學生解決數學學習過程中遇到的各種難題，讓學生能夠進行輕松、愉快、高效的數學學習。為此，本文結合具體案例探討信息技術在小學數學教學中的創新，以期為小學數學教師開展信息技術支持的數學教育創新實踐提供幫助。

一、現階段小學數學教學現狀

很多教師受到應試教育及傳統教學理念的長期影響，在實際教學當中，教師并未深入的研究小學數學教學和信息技術的結合，這很大程度的阻礙了教學質量的提升，下面，就目前我國的小學數學教學現狀進行了分析[1-2]。

（一）教學模式陳舊單一

大多數的教師在進行數學課程的教學時，依然沿襲傳統的教學方法，給學生一味的進行知識的灌輸教學，教師在課堂上和學生之間的互動比較少，甚至有的教師在進行課堂活動的開展中，未讓學生進行小組式學習，也未組織學生參與數學競賽等活動，這無疑造成數學課堂是嚴肅的，枯燥乏味的，長期下去，學生無法對學習產生興趣。其次，數學教師的效率意識有待提高，很多教師認為給學生布置足夠多的課后作業，使其將大量時間用于數學練習上就會提高學習效率。其實這是教師時間觀念上的一個誤區，教學的有效性不是靠延長學習時間來達到的，如果教師樹立正確的效率觀念，就不會占用學生額外的課后時間，而是讓學生自覺的進行自主學習。

（二）教師業務素質有待提高

對大量的教學實況進行調查顯示，多數的教師認為數學教學和信息技術的結合是數學教育的未來發展方向，然而，在實際當中，多數的教師并未充分的利用多媒體手段進行教學，一些老師覺得數學知識其實涉及的多數問題不是復雜的，如果一味的使用多媒體進行教學，是對教學資源的浪費，直接板書更為合適。另外，對于思維導圖等數學教學軟件，年齡大的老師對于這些軟件的操作并不熟練，甚至有的教師根本就不會，或者從沒有聽說過，可以說，思想的落后、信息的閉塞，給現代數學教學的發展帶來極大的阻礙。

二、信息技術支持的小學數學教學創新探究

（一）運用信息技術，轉變教育模式

很多教師長期受到應試教育的影響，教師在課堂上進行授課，依然采用傳統的教學模式開展教學，整個課堂上都是教師為主體，學生只能被動的聽講，使得整個教學課堂氣氛非常的嚴肅，這樣的教學效果也非常的不理想。信息技術卻恰恰相反，通過信息技術，能夠對教學資源進行分享，可以激發學生的學習興趣，更是讓學生發現、分析、解決問題的過程，以此強化學生的主體參與意識。

例如，在學習《認識圖形》這節內容時，在正式講解之前，我們可讓學生回家上網搜集有關平行四邊形、梯形、三角形（包括直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形、等腰三角形、等邊三角形）的類別特征，然后將搜集到的資料制作成詳細、精美的課件，在課堂上，讓學生四人為一組對課件進行匯總演示和講解，如此，既使學生初步感知和認識了不同圖形的類別特征，為我們本節課教學活動的進行做好了鋪墊，同時又做到了尊重學生主體地位，可謂一舉多得[3]。

（二）運用信息技術，突破教學難點

小學數學教材中，對于以形象思維為主的小學生來講，理解起來可能還有一定難度。而信息技術，則具有化靜為動、化抽象為具體、化復雜為簡單的教學優勢，它可以將學生難以理解的數學知識以生動直觀、形象逼真的方式呈現在學生面前，從而提高課堂效率的教學目的。例如，在學習《圖形的變換》這節內容時，如果我們只是運用口頭語言向學生講述圖形的平移或旋轉過程，學生恐怕在短時間內難以理解，這時，我們就可引進信息技術，運用生動、形象、直觀、感染力強的動態效果將一個簡單圖形經過平移或旋轉制作成復雜圖形的過程演示出來，這樣一來，學生就對圖形平移或旋轉的變換過程有了直觀上的理解和認識，同時，我們也發展了學生的空間觀念，提高了學生的想象力，獲得了事半功倍的教學效果。

（三）運用信息技術，創設教學情境

與傳統教學手段粉筆+黑板相比，信息技術具有圖文并茂、聲形具備、動靜結合等特點，在小學數學教學中，我們應根據具體教學內容和學生認知特點，提高學生參與課堂學習活動的積極性[4]。例如，在學習《圖形的旋轉》這節內容時，上課后，學生剛坐到座位上，教室里投影屏幕上就出現了一個緩緩轉動的風車，繼而，旋轉木馬、鐘表、風扇、陀螺等都以動態效果出現在了投影屏幕上……這時，班里的學生都被屏幕上的事物吸引了，他們認真盯著電腦屏幕，并不時興奮地喊道：“哇，木馬，好漂亮啊！”接下來，我們就可引出本節課的課題――圖形的旋轉。因為為學生創設了一個生動直觀的教學情境，學生都對本節課要學的數學內容產生了極大興趣，這就為我們接下來教學活動的開展和進行打下了堅實的基礎。

三、結束語

綜上所述，信息技術的應用為小學數學教學注入了新鮮的“血液”，它能為其提供多元的教學素材，進一步激發學生的學習積極性，有效促進教學質量的提高。

參考文獻

[1]王正義.基于交互式一體機的小學數學互動教學研究[J].中國電化教育.2017（08），30-98.

[2]石翠蕓.論信息技術與小學數學學科整合論信息技術與小學數學學科整合[J].中小學教師培訓.2017（07），457-489.

[3]王正義.基于智趣數學的信息技術課堂應用研究[J].中國電化教育.2017（12），102-134.

[4]張現華.信息技術與小學數學課程整合研究[J].學周刊.2016（15），12-90.