淺談問題化教學在微型課教學中的應用

宋龍斌

【摘要】微型課就是比正常課時間長度短、教學活動容量小的課，上課時間一般只有20分鐘，屬于“經濟適用”型課，它沒有減少教學的任何環節，要求教師在有限的簡短時間內，完成教學任務。同時，問題化教學有利于培養學生發現問題的敏感性，更有利于解決具體情境中出現新問題的能力。在微型課教學過程中，結合微型課的基本特點，采用問題化教學，更增強課堂教學過程的可操作性和實效性，增強課堂教學的效果。

【關鍵詞】微型課；問題化教學

【中圖分類號】O1-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0215-01

什么是微型課？

微型課就是比正常課時間長度短、教學活動容量小的課。微型課上課時間一般只有20分鐘。教學內容集中，一般為某一個知識點或一節課內容的某一個方面，教學性質上，具有甄別評估功能。微型課現場抽取課題，在規定時間內現場備課，現場授課。微型課屬于“經濟適用”型課，它沒有減少教學的任何環節，要求教師在有限的簡短時間內，完成教學任務。

我們常說的微型課指的是沒有學生參與的課堂，由于沒有學生，老師的教學行為都是在自問自答的模擬環境下進行的，是在假設學生已經完成的情況下實施教學的各個環節，在一定程度上不能反映原生態的課堂真實情況，更不能客觀反映一個教師對教材的挖掘和整合并真正的呈現能力，所以，常規的沒有學生參與的微型課無法甄別一個教師的課堂駕馭能力和自身的綜合素養。

什么是問題化教學？

問題化教學（PEI：Problem Enriched Instruction）是指以一系列精心設計的類型豐富、質量優良的有效教學問題（教學問題集）來貫穿教學過程，培養學習者解決問題的認知能力與高級思維技能的發展，實現其對課程內容持久深入理解的一種教學模式。

著名哲學家伽達默爾（Hans-GeorgGadamer，1978）論及提出問題的重要性時說：“我們可以將每一個陳述都當做是對某個問題的反應或回答，而要理解這個陳述，唯一的辦法就是抓住這個陳述所要回答的那個問題。”可見，在教學中，將教材內容整合為有價值的問題是重要的，也是必要的。實踐證明，用傳統教學模式培養出來的學生可能擁有豐富的知識，但卻缺乏解決具體情境中新問題的能力準備，更沒有發現問題的敏感與習慣。

我們可以這樣認為，問題化教學設計，它以設計教學問題為切入視角，強調教學問題集的系統性，層次性，序列性，并為教學問題的設計提供支架模板，以幫助教師檢驗教學問題集的有效性。這種教學方法已經被大多教師所意識到，并且在常規課教學中已有很多有效嘗試，并且取得了不錯的效果。

如果能夠針對一節微型課的教學內容設置一些不同深度的相關思考問題，形成具有邏輯關系的問題鏈，這樣不僅可以兼顧到各個層次組的學生需求，而且可以誘發他們在不同層面的思考與不同的求知方向，以此來促使其保持思維的深刻性和連續性。如果能夠更加合理地運用，也勢必將發揮它的諸多優勢。比如可以在短時間內能夠展現授課教師對教材的整合能力，能夠顯示自身教學水平的真實程度，能夠讓微型課具有很強的層次感、問題串，引人入勝，等等。

那么在微型課教學中，怎樣把教材內容設計成問題，然后加以應用呢？

一是教師在設置問題時要吃透教材，整合課程資源，明確教學方法，要當好教學過程的組織者和引導者。教學就是要使書本上的知識“活”起來，教師對教材的處理是一種在創造，從而形成可以操作的問題化教學思路。“知識問題化、問題情境化”，既避免了知識以枯燥、呆板的形式傳授給學生，又可以使教學內容在聯系現實世界的情境中加以呈現，引發學生的認知需求，激發其學習動機，讓學生在獨立與合作的探索過程中構建知識體系。

二是設置的問題必須是有探討的意義和價值的問題。只有圍繞有價值的問題及行為設置問題，組織教學，我們才能克服那種所謂的以表面活動為基礎、以及以灌輸為中心的教學指導，同時也才能克服那種造就刻板答案與表面化知識的死記硬背式的學習方式。我們要反對設置的問題都是要學生回答是什么或者是回答對還是錯的問題，反對不經過思考就能直接得出答案的問題，反對設置問題脫離教學主題和重、難點，反對設置的問題不能為學生提供可探討的載體和素材，更不能設置的問題指向不明，針對性不強。

三是將教材知識設置為有一定邏輯關系的問題鏈。新的教學觀認為，教師不只是課程的傳遞者和執行者，更是課程的開發者和建設者。在微型教學過程中呈現，有意義，有價值的問題鏈，必然能激發學生不斷探求知識的欲望。

最后一個問題：怎么進行問題設置梯度性的操作？

一是可以用面向人文學科課程的教學問題設計模板，即“四何”問題分類法，具體就是“是何、為何、如何、若何”。再具體一點就“是什么”（事件是什么）“為什么？”（形成的原因或出現結果的原因），怎么樣？（評價），怎么做？（啟示、經驗或教訓）。

二是要盡可能滿足不同層次學生的學習需要。問題結構通常分為識記了解、理解運用、綜合分析三個層次。第一個層次是面對基礎組的學生，問題主要是較為基本的概念和淺顯的問題，強調基本知識和方法的一般性運用，重在學會模仿；第二個層次主要是面對中層組的學生，問題為具有發展性的和稍有變化的，以教授基礎知識和訓練基本技能為重點，培養其一般的數學思維，重在理解；第三個層次主要面對發展組的學生，問題的設計具有一定的綜合性和能力性，重在培養其思維的嚴謹和廣闊，發展其抽象思維和靈活運用知識的能力。

三是將教材上的教學內容轉化為問題，通過具體化、形象化、生動化的情境創設來完成課堂教學。建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際情境下學習，可以使學習者利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。

四是問題的設置要結合教學內容，同時要具備“新”、“奇”、“趣”，以疑促思，以奇促趣，成為學生進一步學習的驅動力。

綜上所述，是筆者近幾年在具體教學實踐中的一點感悟，也是自己在實踐問題化教學方法體驗中的淺顯探索。雖然稍顯“嫩綠”，但也恰恰說明是正在“成長”著的。希望更多同行可以思考、探討問題化教學方法在微型課教學中應用的經驗和心得。

參考文獻

[1]閆金庫.中小學教育[J].基于模塊教學下高中歷史教材整合的策略探究，2013年8月總第144期

[2]胡小勇編著的《問題化教學設計》.endprint