淺談高職院校高等數學課程定位

陶亞賓+何瓊

【摘 要】面對高職院校對高等數學課程的忽視，本文從高等數學作為公共基礎學科、技術性學科、能力培養學科三個方面進行闡述，結合黨的十九大會議精神，指出高等數學在高職院校的定位，不可隨意刪減、隨性取消課程。

【關鍵詞】高等數學 課程定位 十九大

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.013

高職教育是職業教育和高等教育的總稱，職業教育是依靠專業支撐的，高等教育是綜合能力、綜合素質的培養，兩者相輔相成，缺一不可。但就從目前來看，高職院校在辦校過程中，過度強調職業性，推崇“專業至上”。在這種觀念的支配下，高等數學作為一門基礎學科，受到了嚴重的沖擊，認為高職院校數學課程可以縮減課時，甚至取消高數課程。所以，我們必須明確高等數學課程在高職院校的定位，對課程做何調整，更有利于學生的可持續發展、全面發展、綜合發展。

一、高等數學在高職教育中定位的重要性

今年十月十八日十九大的召開，給我們指明職業教育發展方向，“如何加強職業教育，培養大國工匠”，一位來自新疆哈密職業技術學院的副院長劉志懷和另一位來自南京航空航天大學馬克思主義學院黨總支書記徐川做出了回答。首先是學校要幫助學生轉變思想，提高認識，讓學生意識到工匠精神對自己成長的重要性；其次是加強建設師德師風，通過教師精益求精的治學態度和嚴謹的工作態度來言傳身教；最后是將工匠精神融入公共基礎課程、專業課程和校園文化中。特別是在公共基礎課程中，要對課程模式進行改革，旨在培養學生的獨立思考問題的能力，提升學生的自信心和社會責任感。而高等數學課程在培養學生獨立思考問題的能力中發揮著舉足輕重的作用，數學課程是鍛煉人的邏輯思維能力和數字信息處理能力，為學生今后的成長成才起著至關重要的作用。高等數學在高職院校的合理定位，直接影響到教學和改革方向，直接影響著學校的發展方向，直接影響著學生獨立思考問題的能力和適應社會可持續發展的能力。

二、高等數學是一門公共基礎學科

高等數學核心思想是“微積分”，也就是微分（differential calculus）和積分（integration）的思想，它存在于高等數學各個分支，在空間解析幾何和物理經濟應用中尤為突出。對高職生而言，學好微積分對空間解析幾何和物理經濟應用意義非凡，有助于專業課程的學習。

作為理論研究和應用技術工具的高等數學，已然被大量地應用于自然科學、經濟管理、工程技術領域，為專業課程的學習打好基礎。隨著科學技術的發展，高數的應用領域還在無限地擴張，向越來越多的專業發展，可以說，沒有高等數學作為基礎知識，任何一門科技專業幾乎無法推進，創新教育便無從談起。“微積分”是一種抽象思維，“數形結合”能將這種抽象思維轉化能力的發展，豐富學生思維活躍度和拓展學生的數學思維方法，為學生在今后的學習、技能實踐工作中不斷提高、不斷創新，對學生“工匠精神”的養成具有直接的影響。

三、高等數學是一門技術性學科

高等數學中微分近似的理念體現出用不變的量去近似隨時隨地變化的量，用全新的觀點去研究模糊的、無從下手的變量關系，讓學生從初等數學的靜態思維方式轉化為高等數學的動態思維方式，學會用辨證的方法分析問題，用類比的方法應用問題。數學來源于實踐，而又服務于應用，適合高職院校的人才培養目標。數學這門課程的特點就是學習嚴密的邏輯性、確切的理論，最重要的是廣泛的應用性，雖具有極高的抽象性，但是它是植根于專業的，用所學的數學知識、數學方法去解決專業上的實際問題。比如，求總成本額一定的情況下利潤最大化問題，多個空間曲面所圍的立體的體積和表面積。相對于其他普通高校生，高職生對經濟管理、機械制圖和工藝改造的實際操作要求更高，更迫切地需要高等數學的應用。

四、高等數學是一門能力培養學科

（一）培養學生的辯證思維能力

在眾多的數學思維模式中，辨證思維是最嚴密、最正確、最具有創造性的思維方式。辯證法的核心就是矛盾的對立統一觀點，而高等數學中的各個知識點相互制約、相互影響、相互滲透的特點正是辯證法的重要特性。比如函數性態的研究、空間直線與平面的解析，空間幾何圖形與重積分、線積分、面積分的關系，都是從實際應用模型中抽象概括出來的，相互依靠，相互聯系，培養學生的辨證思維能力，從而逐漸提高數學素養。

（二）培養學生空間想象力和應用能力

空間想象能力是創新能力的基礎，了解、探索和利用空間可使人類更好地生存與成長。比如，數控技術專業學習的就是立體的實物，利用電腦編程將腦海中想象出的立體形態圖畫出設計圖來，再根據設計圖在機床上做出實物模型，然后對實物模型進行反復修改，最終成型的。這一整個過程就正好培養了學生的空間想象能力和創造創新能力，不斷探索，不斷進取。

（三）培養學生思維品質

高等數學能夠很好地磨煉人的數學思維品質，包括思維的辯證性、廣泛性、靈活性、嚴謹性、深刻性、創新性，這些思維品質的形成要求學生有扎實的數學功底、完整的數學方法、自主地學習習慣。俗話說，學歷不如能力，能力不如人脈，人脈不如思維，社會對高職生的人才需求是能夠適應工作崗位，能夠做實事的人才，能力決定了是否能勝任，思維決定了是否能發展。

五、結束語

高等數學課程對高職生的人才培養起著重要的作用，并不是可有可無的科目，高職院校須將高等數學課程堅持下去。但目前高職數學的教材良莠不齊，為培養優秀的高職人才，需要對教材進行改革，培養方式進行調整，任重而道遠。

參考文獻

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