教學產品在高職藝術類專業中的實踐應用研究

摘要： 大連職業技術學院藝術類專業以教學產品為抓手，通過研發覆蓋專業教學內容與崗位核心技能的教學產品這一路徑，尋找連接學校專業教學與企業生產活動的結合點，并配合課程改革，規范與整合教學資源配置。通過教學產品在專業課程體系中的應用，使學校教學與企業生產形成對接，有效培養學生的崗位能力及促進專業群的建設發展。

關鍵詞：高職；藝術類專業；教學產品；課程改革

高職教育的生產性實訓，在高職學生的職業能力發展中起著不可或缺的重要作用。生產性實訓既是一種職業教育的思想和理念， 更是一種創造性的方法應用[1]因此，在我國明確將職業教育作為教育戰略重點的形勢下，通過“國家示范性高等職業院校”大連職業技術學院的幾個高職藝術類專業的以教學產品為紐帶的課程改革與校內生產性實訓基地建設，教學產品在專業教學中的實踐應用研究，來提升教學質量與帶動相關專業群共同發展。

一、高職藝術類專業教學存在的問題

近些年，我國高職教育快速發展，設立文化藝術大類的高職院校逐漸增多，為文化產業發展培養了大量的一線人才。但是，通過企業調查發現，部分課程教學還不能適應經濟發展的需要，出現企業招人難，畢業生找工作難，就業后還需再次培訓的問題。原因有2個方面：一是高職藝術類專業教師多為應屆畢業生招聘，缺少企業經歷，使專業辦學特色難以凸現。導致課程教學脫離生產實際或落后于企業需求，從而“暴露出高職學生的職業能力不強，理論知識與實踐不匹配，不能適應社會的實際需求的問題。”[2]二是學校實踐條件跟不上教學需求，校內實訓設施跟不上企業生產現場的問題，及實踐教學缺乏有效的訓練手段，出現了實踐教學不足以培養高技能人才的現象。

二、通過教學產品的視角，提出解決問題的思路

以教學產品的新視角來審視高職藝術類專業教學，為解決上述問題提出了新思路：即構建與職業標準連接的教學內容和實踐體系與校內實踐場所，發揮看得見、摸得著的教學產品在人才培養方面的作用，形成高職藝術類專業的職業性和實踐性特色。

教學產品即是指覆蓋相關專業教學，特別是實習、實訓教學內容，以教學為目的，通過研究、設計、選擇的特定產品。[3]因此，高職藝術類專業的教學產品具有與一般產品不同的特征：教學產品的生產目的是為了教學需要、生產過程覆蓋專業核心教學內容、通過校內生產性實訓基地來生產。

三、教學產品在高職藝術類專業中的實踐應用研究

大連職業技術學院在視覺傳播設計與制作、影視動畫、圖文信息處理專業中開展以教學產品為紐帶的課程改革，研發創新項目和教學產品，以學生完成覆蓋教學內容和崗位技能的教學產品為任務來實踐改革，開展校內生產性實訓基地建設實踐，探索與構建科學的實踐教學體系。

（一）研發覆蓋創新項目、教學產品

1.依托校企合作平臺研發創新項目、教學產品。大連職業技術學院藝術類專業以校企合作平臺作為基礎，組建了由多家企業和院校參加的職教聯盟，共同開發校企合作項目，即包含創新項目、教學產品的研發。實踐證明，以承接和開發企業任務為契機來設計創新項目與教學產品是可行之路，并邀請行業專家參與其中。教學產品的生產則是控制在創新項目的大框架下進行的，而且必須是覆蓋專業教學內容與職業崗位核心技能。如此便形成了校企共擔責任、共享成果的校企協同育人機制。

2.創新項目、教學產品的設計原則。第一，創新項目要緊密聯系區域產業發展規劃及高職院校專業布局而設計；第二，每個創新項目可容納多個教學產品；第三，由教師聯合企業人員共同研發教學產品；第四，教學產品必須依附教學計劃，并經過生產性分析與工藝設計；第五，教學產品必須覆蓋教學內容和崗位技能。大連職業技術學院藝術類專業結合遼寧省區支柱性產業之一的文化產業，依據設計原則，發揮自身特點及設施條件，設計了單體包裝裝潢、裝飾畫、微電影、教學動畫短片、卡通雕塑等多個創新項目以及相關教學產品。如卡通雕塑創新項目包含2種教學產品，即裝飾浮雕、學院吉祥物衍生教學產品，

（二）承載教學產品的課程改革與建設研究

為適應教學產品的生產，需進一步研究與調整課程教學內容，整合與規范課程基本資源。

1.剖析高職藝術類專業建設基礎及問題。首先開展社會調研，之后在課程、師資、實訓基地、校企合作、培養模式、社會服務六個方面對專業基礎及問題進行了剖析，明確優勢與不足。一些專業凸顯出校企合作深度不夠，工學結合體系不完善，項目導向與任務驅動內容不足，實訓沒有與生產相結合，缺少職場氛圍，缺少信息化資源，設施有待升級等問題。

2.制定高職藝術類專業人才培養行動方案，提煉核心教學內容。在調研、分析與學習的基礎上，參照人社部國家職業標準、教育部藝術類專業教學標準、企業崗位招聘等文件，再次提煉專業能力指標，調整專業培養目標，確定的核心崗位、典型工作任務、專業核心能力、調整核心教學內容，進一步明確了課程所要支撐的職業能力與職業素質，形成了職業特色鮮明、實踐性突出、操作性強的人才培養行動方案。該校各專業先后制定了專業教學改革建設方案、創新項目與教學產品設計、創新型實訓基地建設方案、課程資源開發方案，調整專業教學計劃等，以上規劃為承載教學產品的課程改革指明了方向。

3.實踐承載教學產品的高職藝術類專業課程體系改革。為對接職業標準與適應教學產品的生產，該校藝術類專業采取調整課程體系與更新教學內容等措施，有效地促進了學生自主學習和職業能力發展。

重組課程體系框架，開展課程配套資源建設。該校藝術類專業順應文化產業發展趨勢，按照應用性、實踐性原則，崗位能力進階原理，制定了人才培養行動方案和調整了專業教學計劃。調整后課程總數減少，并按教學產品的上下游流程進行課序調整。實行標準化管理，規范課程配套資源，使教學任務的每個階段分別有對應的資源，以支持課程改革順利實施。如影視動畫專業歷時一年完善了全部29門課程的教學基本資源建設，包括大綱、日歷、教案、演示文稿、指導、作業、考核等教學活動必需的資源，還啟動了數字化課程建設，利用信息技術手段建設教學資源。

調整課程教學內容，增設專門的實踐課程。為持續與企業技術升級、數字化生產環境相適應，所有課程在調整教學內容時均以實際崗位技能培養為重點。如素描技法課程內容由之前的寫實性繪畫調整為道具、角色、模型、場景設計服務的知識與技能，采取任務驅動教學模式和數字繪畫設備開展實訓，相應的教學產品為單色裝飾畫。結課之后，還安排了30課時的產品化表現訓練。

設置獨立的素質教育項目。改革注重職業素質的綜合培養，不但在課程中融入素質教育內容，而且每個專業還獨立設置素質教育項目，類別包括養成教育、素質教育課、證書、核心能力、社會實踐。

開展登山型課程教學實踐。與原有的線性式、階梯型課程相比，“登山型課程的特征是以主題即山為中心組織教學活動，不同的人，不同的小組可以選擇若干不同的學習途徑即登山路線。”[4]這種教學特別適合高職藝術類專業使用，以主題—經驗—表達為單位組織單元，讓學生通過自選路徑通達目的地，不僅重視結果，而且強調過程。如裝飾浮雕教學產品，經過收集資料、確定風格、設計圖、完成制作與產品驗收的過程，每名學生的產品規格是相同的，而造型是不同的。在教師引導下，學生體驗到了探究式學習的成就感和創新性思維的作用。

（三）找準連接專業教學與生產活動的結合點，開展校內生產性實訓基地建設的實踐研究

找準連接專業教學與生產活動的結合點，實現學校教學與企業生產的有效對接，校內生產性實訓基地建設要符合教學產品生產要求，整合與鏈接生產資源，體現地區產業特色和專業特色。“校內實訓基地主要是依托學校的教學資源，在校內建設以學生訓練為主，又緊跟現代管理、生產、科技、服務發展前沿的實踐訓練場所。”[5]該校藝術類專業建設了多個工作坊，工作坊就是一種校內生產性實訓基地，而創新型職業教育實訓基地則是校內生產性實訓基地的骨干力量。該校藝術類專業把握打造校內實訓基地生產環境、就業崗位能力分析、科學進行教學設計這3個重要環節，依據工廠模式建成的動漫設計與制作實訓中心，是集教學、生產、科研、服務功能于一體的校內生產性實訓基地，基地現有擁有運動撲捉、集群渲染等15個實訓室。目前基地的教學產品是為滿足網絡、電視臺、手機等媒體播放的教學動畫短片，微電影等。

（四）教學產品在專業課程體系中的貫穿性應用研究

教學產品在課程體系中的貫穿性應用有利于形成相互支持的課程知識與技能，促進教師重視教學效果與成果物水準，學生職業能力也隨之提升。以前一門課程結課后，教師把作業評分之后即束之高閣。教學產品的全程生命鏈接，則是在應用對策性問題上的新思路，教學產品將在后續的課程中持續得到應用，直至實現其真正的產品價值。如影視動畫專業，學生完成素描技法課程的多個任務后，能夠確認自己喜愛的角色類型；在后面的角色設計課程中延續前期的關注，發展為角色設計教學產品；該角色設計可直接作為卡通雕塑課程的設計稿，制作成雕塑教學產品；在后續的三維建模課程中，再把雕塑轉換為數字模型；該模型可在三維動畫課程中演繹劇情了。如此，使課程接續關系更加真實，實訓環節銜接更加緊密，教師更加重視教學質量，學生也真切體會到專業技能在項目與崗位中的作用。

（五）專業群課程之間的教學產品生產互動性實踐研究

探索教學產品如何橫貫專業群的一些專業和課程，研究在教學上如何在一個體系中完成教學與實訓，促進專業間的聯系與共同發展。

大連職業技術學院視覺傳播設計與制作、影視動畫、圖文信息處理3個藝術類專業具有相近的技術領域，反映在教學上就是各專業可以在一個體系中完成實訓任務。如影視動畫專業裝飾浮雕完成后，廣告設計專業包裝設計課程以此浮雕為目標商品，設計教學產品單體包裝裝潢；而后它們在裝潢藝術專業的展示空間設計課程中，完成商品展示制作。以上不同專業不同課程通過教學產品的互通應用，形成了一套實物校園禮品。

課題研究與應用取得了明顯的效果：教學產品使生產活動與教學活動融為一體，真正體現了以學生為本，實現高職教育不可替代的技能型人才培養功能。第二，依托校內生產性實訓基地的教學能夠體現生產氛圍與組織形態，為創新型人才成長提供了平臺，有力驅動學生嘗試生產創新，培養學生的就業能力與創業能力。第三，深化校企合作與強化教學產品研發，促使教師投身企業生產與技術培訓，努力提升自身的實踐技能，有力帶動了雙師型師資隊伍的形成。

四、幾個建議

建議開展教學產品研發及其課程改革，加強校內生產性實訓基地建設，這對當前的高職藝術類專業來講既是機遇又是挑戰。

（一）核心是找準連接職業院校專業教育與企業生產活動的結合點

以教學產品為紐帶的課程改革，其核心是找準連接職業院校專業教育與企業生產活動的結合點。找準這個結合點，便可實現教學過程與企業活動對接的教學條件，對建設校內生產性實訓基地，切實提升教學質量具有重要作用。

（二）重點是研發特色突出的教學產品

建立教學產品研發的相應組織機構，如大師工作室、企業專家工作站等，必須依托行業專家和教師共同研究，才能設計出有特色、覆蓋教學內容與崗位技能的教學產品。

（三）做到校內生產性實訓基地的“五合一”

教學產品生產環境應以校內生產性實訓基地為主，建議遵循投資多元化、機制市場化、功能多樣化的原則，做到“五合一”：即車間與教室合一、學生與學徒合一、教師與師傅合一、教學與工作合一、作業與產品合一。未來，應向對接產業集群的生產性公共實訓基地方向發展。

（四）充分發揮雙師型教師隊伍的作用

由于教學產品設計與生產屬于教學活動，教師必須考慮教學需求，發揮本身較高的專業理論水平和提升自身的實踐能力，才能真正將教學與實際工作結合起來。

總之，開展教學產品在高職藝術類專業中的實踐應用研究，以覆蓋教學內容與崗位技能的教學產品為紐帶，致力于課程體系改革與校內生產性實訓基地建設，進一步明確專業教學目標與實現路徑，有利于正確處理好院校、企業、社會之間的利益關系，并起到優勢互補的作用，使教學、生產、科研緊密結合，對于有效強化學生的專業技能，培養具有就業能力與創業能力的技術技能型人才，促進高職教育發展具有積極的作用。

【參考文獻】

[1]黃斌.高職院校實訓基地應走生產性建設發展之路[J].中國成人教育，2012（24）：94-95.

[2]屈善孝，黃勇.建設實訓實習基地 提升高職學生職業能力[J].中國高等教育，2012（Z3）：62-63.

[3]遼寧省教育廳，遼寧省財政廳.關于推進職業教育創新型實訓基地建設的指導意見，遼寧教育科研網[EB/OL].http：//www.clner.com/Html/jiaoyuguihua/tongzhigonggao/913790.html，2011-09-14.

[4]馬寧.“登山型”課程理念下的歷史概念教學反思[J].教育理論與實踐，2013（08）：62-64.

[5]馬薇.高職院校校內生產性實訓基地建設的探索[J].教育與職業，2012（29）：162-163.

作者簡介：韓明輝（1968-），男，遼寧康平人，大連職業技術學院學前教育與藝術設計學院副教授，雕塑專業本科，文學學士，研究方向為影視動畫美術設計、美術基礎教育。