高職思想政治課任務驅動式實踐教學分析

摘要：在我國教育改革的大背景下，高職院校的教學模式也面臨著新的挑戰。在高職院校的思想政治教學過程中，傳統的教學理念和模式已經無法適應當代學生的需求。單純的理論知識講解和傳授造成了思想政治教學中多樣性的流失，過于單一的教育手段和教學模式使得學生在學習過程中喪失興趣。目前為止，高職思想政治課任務驅動式教學也在實施過程中，但因其還沒有完全的成熟和完善，在發展過程中依然存在問題。本文通過對高職思想政治課任務驅動式實踐教學模式中存在的問題進行討論，力求為驅動式教學的有效實施和展開提供自己一些建設性意見。

關鍵詞：高職院校；思想政治課；任務驅動式教學；創新

在我國大多數高職院校的思想政治課教學過程中，傳統的教學理念依舊根深蒂固。但經過調查和研究發現，傳統的教學模式已經無法適應當今教育改革背景下教育事業的需求。與此同時，從傳統的教學模式中脫離出來，運用任務驅動式教學模式進行教學反而起到了事半功倍的效果。任務驅動式教學主要以思想政治教學中的理論知識為依據[1]，進而采用任務教學的手段使得學生的教學主體地位得到提升。讓學生在這種任務式教學的驅動和指引下加強自身的實踐能力，創新能力以及綜合素質的培養和提升。但在很多高職院校的教學過程中，很多實際的問題和弊端還沒有得到有效地解決，因此如何解決教學中面臨的困境并有效地實施任務驅動式教學模式是本文討論的主要內容。

一、高職院校思想政治課任務驅動式教學實施的必然性

（一）理論基礎

在高職院校實施任務驅動式教學是教育改革的必然[2]。思想政治課的教學基礎是以馬克思主義的世界觀和方法論為理論依據的。馬克思主義的世界觀和方法論提出了實踐的重要作用，因此，在高職院校推行任務驅動式的實踐教學是以馬克思主義的世界觀和方法論為依托的，要求學生在學習理論知識的同時重視實踐的作用，并通過實踐來提升自身的能力和自我價值的實現。和實踐脫離的理論是不全面的，也是不科學的，在教學過程中，只有理論和實踐的有效結合才可以發揮其重要的作用。

（二）符合高職院校的培養目標以及教育改革的宗旨

高職院校主要是以培養專業型、技術型人才為主要的培養方式，而對于專業型、技術型人才的培養過程中培養實踐能力是非常重要的環節。在高職院校思想政治課程中融入任務驅動式教學符合其對專業型、技術型人才的培養目標。同時，任務驅動式教學的開展，使學生在提高自身專業技術水平的同時也能夠提升道德素養和科學文化素養，成為全面發展的高素質人才。在高職院校的思想政治課教學過程中，任務驅動式實踐教學融合理論知識的教學是培養全面發展型人才的關鍵。

隨著我國社會的不斷發展和進步，在教育改革的大背景下，高職院校在思想政治教學過程中，更應該注重在教學過程中使得學生的主體地位得到體現，通過任務驅動式實踐教學來促進學生主觀能動性的發揮，引導和激勵學生在參與活動的過程中不斷完善自身各方面的能力素養，提升自我認知，體現自我價值。因此，在高職院校實行思想政治課任務驅動式教學也符合我國教育改革的要求。在高職院校發展任務驅動式教學成為教育和社會發展的必然選擇。

二、高職院校思想政治課任務驅動式實踐教學中存在的問題和不足

（一）傳統教學模式的沿襲

當前，任務驅動教學在高職院校的發展過程中依然存在著很多問題和不足。部分教師沒有完全理解和認識任務式驅動教學的實質和內涵，在教學過程中將原有的理論課程知識進行沿襲和轉化，將教材的內容變換另外的方式對學生們進行傳授。這種對傳統教學模式的沿襲依舊沒有改變原有的枯燥無趣的課堂氛圍，學生在教學過程中的主體地位依舊未能得到體現。久而久之，會導致學生對學習思想政治課的興趣降低。

（二）高職院校缺乏對驅動式實踐教學缺乏重視

在高職院校的教學過程中，學校對于整體的思想政治教學都缺乏重視。多數院系領導認為，高職院校主要在于培養專業技術人才，因此對于專業課程的開設較多，忽視了思想政治課程的重要性。因此，院校的不重視也直接影響到教師的心態，導致教師在授課過程中大多只是講解相關的理論知識甚至是敷衍了事，對于驅動式實踐教學的安排相對較少。

（三）資金和教學資源的短缺

大部分高職院校都會將主要的教育經費運用到專業課程的設置上，因此，任務式驅動教學中資金短缺的問題也成為制約其發展的主要因素。并且，想要有效合理的推進任務式驅動教學需要大量的教學資源。在大多數高職院校中，資源共享機制還不夠完善，無法有效的做到資源共享，因此，在高職院校中實施驅動式教學具有一定的難度。

三、高職院校實施任務式驅動教學的優化策略

（一）提供自主學習和實踐探索的平臺

在高職院校的思想政治教學過程中，想要更好的推進和實施驅動式教學模式，應通過給學生提供自主學習的平臺來鍛煉和提升學生獨立自主的學習能力和用于探索的實踐能力[3]。同時，教師在教學過程中，可改變傳統的教學模式和理念，使學生的主體作用得到充分的發揮。在授課之前，研究多樣的教學活動來激發同學們學習的熱情和積極性。例如，可以通過辯論賽的方式讓同學們對最近比較有爭議的問題進行討論，或者利用模擬新聞發布會的形式，對最近發生的政治事件進行問答的方式，這種方式在教學課堂中的運用，不僅可以調動學生們對于思想政治課學習的熱情，同時也有利于提升學生的交際能力、應變能力和思維能力。從而提升學生的自我認知，找出自身的優勢和存在的不足之處，提高自身的綜合能力和綜合素養。

（二）利用校外資源，提升自我價值

在思想政治課的任務式驅動教學實施過程中，除了在課堂上以及校園活動中進行實踐和鍛煉之外，校外的實踐活動對于提升學生的思想政治素養也有重要的推進作用。教師在依據理論知識的同時，可適當的布置有針對性的課外實踐或暑期實踐活動，同學們可以以小組為單位參與團隊感興趣的實踐活動，從而加強學生的協作能力和實踐能力。比如可針對目前社會中存在的熱點問題進行研究調查，在充分以思想政治為核心的基礎上，這些實踐活動可充分調動學生學習的積極性，提升其實踐能力、團隊協作能力以及與人溝通的能力，從而有效的強化自我認知，實現自我價值，提升政治文化素養，使之成為對社會有用的人才。

（三）加大資金投入，強化管理制度

在高職院校的思想政治課的開展過程中，資金短缺的問題是阻礙任務驅動式教學發展的主要制約因素。院校領導要充分認識任務式驅動教學對于學生培養的重大意義，在資金和物質上保障工作的有效開展和進行。學校應加大實踐經費的投入力度，在學生參加實踐活動以及調研活動的過程中，給予充足的經費支持。以促使同學們在實踐活動，模擬活動，社團活動中的任務能夠順利開展和進行。同時在實施實踐活動的過程中，學校要充分保障活動的規范性和合理性，充分發揮管理機構的作用，使得校內校外的資源能得到充分的調動，為實踐活動的開展提供充分的支持和保障。

四、結語

在高職院校中實行任務驅動式實踐教學是一項相對艱難且長遠的任務。需要通過不斷的改進和完善發揮其應有的作用。通過上述的分析討論我們可以看出，高職院校中的任務驅動式教學依然存在著很多問題，需要高職院校的領導和教師從客觀實際出發，改變傳統的教學理念和模式，在教學模式上、資金投入上以及管理機制上全方位立體化進行改革，同時重視學生在教育過程中的主體地位，通過任務驅動式教學使其能夠充分發揮主觀能動性，提升自身的實踐能力從而保證綜合素養和綜合能力的提升。

【參考文獻】

[1]白曉寧.高職思政課任務驅動式實踐教學保障機制研究[J].吉林省教育學院學報，2016（06）：113.

[2]陳俊秀.任務驅動式項目設計在高職實踐教學中的應用[J].新課程研究，2015（04）：51.

[3]張穎.任務驅動式翻轉課堂應用探索[J].中國教育技術裝備，2017（02）：51.

作者簡介：張文（1973.11-），湖南溆浦縣人，碩士，湖南藝術職業學院講師。