基于增強學生參與性的農(nóng)村中小學電化教學研究

王昴

摘 要：當前農(nóng)村學校電化教學基本上還停留在對電化教學手段的“直觀性”利用和開發(fā)階段，“開放性”、“參與性”沒有得到足夠的重視。發(fā)展前景在于實現(xiàn)由電教室、“班班通”等點綴式布局向校園網(wǎng)、教研平臺、學習平臺建設(shè)的根本性轉(zhuǎn)變，推行教師網(wǎng)上教學、學生網(wǎng)下自習的教學模式，讓學生和教師線上線下交流，同學之間在網(wǎng)上相互暢談心得體會，教師在網(wǎng)上閱卷和批改學生的電子版作業(yè)。資源“開放性”與學生“參與性”是相輔相成的關(guān)系，政府、學校、教師、家長應(yīng)該為農(nóng)村中小學電化教學提供硬件軟件方面的保障各司其職、各負其責、各盡其能。

關(guān)鍵詞：電化教學；參與性硬件；軟件建設(shè)設(shè)想

電化教學是基礎(chǔ)教育階段課堂教學的重要輔助手段，以其直觀、開放、參與性強的特點獲得廣大師生的喜愛，對于激發(fā)學生興趣、提高課堂教學質(zhì)量有著十分重要的意義。但當前電化教學手段的“輔助性”發(fā)揮得不夠，農(nóng)村中小學基本上還停留在對電化教學手段的“直觀性”利用和開發(fā)階段，“開放性”、“參與性”沒有得到足夠的重視，不利于素質(zhì)教育的深入推進。

一、 對概念的片面理解導致課堂“電化教學”形式單調(diào)與逐漸失去吸引力

以農(nóng)村中小學語文教學為例，有教師對電化教學作用的定位描述為“應(yīng)用電化教育手段來導入教學，激發(fā)學生興趣；幫助分析課文，化抽象為形象；圖文并茂，啟發(fā)聯(lián)想，提高學生的審美能力，促成知識的掌握和運用。”這種觀點代表了相當一部分教師甚至學校、教育主管部門對“電化教學”的認知。

這種觀點的不足之處在于僅僅抓住了“電化教學”的“直觀性”，忽略了更為重要的“開放性”“參與性”特征，導致學校、教育主管部門在農(nóng)村中小學“電化教學”的發(fā)展規(guī)劃和硬件、軟件設(shè)施建設(shè)方面以及教師對“電化教學”手段的利用上存在諸多滯后性。一是硬件方面重視“班班通”等教師課堂使用的設(shè)備配置，忽略了校園教育教學網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和平板電腦、手提電腦等學生在課外使用的配套設(shè)施建設(shè)，使得學生置身事外，不能很好地參與到“電化教學”的整體構(gòu)建中來。二是軟件方面，政府和教育科研機構(gòu)對中小學教材研究的音頻、視頻、文字資料系統(tǒng)性開發(fā)和免費提供不能滿足教師備課和學生自學日益增長的需要。三是教師培訓方面與教育教學實際需求在一定程度上脫節(jié)。要么過于重視理論灌輸，專家的輔導課讓一線教師聽得云里霧里.由于觀念上的偏差及其導致的規(guī)劃、組織工作方面的滯后性，使得當前農(nóng)村中小學課堂的電化教學手段的“輔助性”不能得到很好發(fā)揮。

二、 資源“開放性”與學生“參與性”在中小學電化教學中的體現(xiàn)與優(yōu)勢

在中小學電化教學中，資源“開放性”與學生“參與性”是相輔相成的關(guān)系。資源“開放性”是指“電化教學”好比互聯(lián)網(wǎng)里的“淘寶”，里面有著十分豐富的中小學教學輔導資源，學生可以根據(jù)教學目標的要求從中自由獲取知識、構(gòu)建體系、提升能力、感受快樂。學生“參與性”是指學生在“電化教學”中扮演學習主體的角色，在教師指導下，學生利用校園網(wǎng)絡(luò)、教輔資料體系和平板電腦或手提電腦在課外自主進行研究性學習，創(chuàng)造性地完成教師布置的作業(yè)；而不僅僅是在課堂“班班通”上聽聽錄音、看看視頻、欣賞欣賞圖片。

提高對資源“開放性”與學生“參與性”的認識，并盡可能地加以開發(fā)利用，可以增強中小學電化教學的吸引力和提高資源的使用效率。一是有利于轉(zhuǎn)變教育觀念，促進教學方法由“注入式”向“探究式”轉(zhuǎn)型。二是有利于保持學生興趣的持久性，克服停留在“直觀性”層面上單一和呆板的缺陷。三是有利于提升教師的研究能力和信息化水平，促進高素質(zhì)的教師隊伍建設(shè)。

三、 增強農(nóng)村中小學電化教學學生“參與性”的幾點思考

要想通過電化教學給學生創(chuàng)造自主學習空間，實現(xiàn)“讓學生感受到合作學習的快樂、探究性學習的精彩，激活思維、啟迪智慧，開發(fā)大腦”的目的，必須做到政府、社會、家庭共同努力，學校、教師、學生密切配合，在硬件建設(shè)、軟件開發(fā)、方法創(chuàng)新等方面齊頭并進和長期積累，才能收到實效。具體說來，筆者有如下幾點思考。

一是提升電化教學在農(nóng)村中小學教育教學中的地位和作用。要逐步改變電化教學的輔助性，把學生在電化教學環(huán)境中的自主學習作為實現(xiàn)由應(yīng)試教育到素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的切入點和突破口抓緊抓落實。要給提供學生像玩手機、泡微信一樣的電化教育環(huán)境和學習氛圍，把學生需要掌握的知識點融入聲音、色彩、線條的現(xiàn)代構(gòu)建之中，讓學生在音頻、視頻、圖片的誘導與幫助下樂于學習和主動學習。二是按照教育教學信息現(xiàn)代化的要求，科學規(guī)劃，務(wù)求實效，加強和改進電化教育硬件設(shè)施建設(shè)。要實現(xiàn)由電教室、“班班通”等點綴式布局向校園網(wǎng)、教研平臺、學習平臺建設(shè)的根本性轉(zhuǎn)變，在此基礎(chǔ)上推行教師網(wǎng)上教學、學生網(wǎng)下自習的教學模式，讓學生和教師線上線下交流，同學之間在網(wǎng)上相互暢談心得體會，教師在網(wǎng)上閱卷和批改學生的電子版作業(yè)。三是組織教育專家、學者和有經(jīng)驗的一線教師開展教學研究，開發(fā)出系統(tǒng)而實用的教輔資料庫供學生自主選擇和學習參考。要把教學課件、教輔軟件開發(fā)成果作為教師評職晉級的重要依據(jù)加以應(yīng)用，鼓勵教師積極投身到電化教學研究和輔導中來。四是加快中小學課本由紙質(zhì)版向電子版轉(zhuǎn)化的進程，政府負責教育教學網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，教研部門和學習負責教輔課件研發(fā)，家長負責為學生配備手提電腦，讓學生可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展自主學習和研究性學習。

總之，中小學電化教學改革是一個系統(tǒng)性工程，任重而道遠，非一朝一夕可以完成，但只要高度重視，一步一個腳印地扎實推進，必將迎來光明而美好的明天。

參考文獻：

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