例談小學信息技術課的自主探究教學

蔡建和

摘 要：新課程改革強調以“學生為中心”，強調學生在自主探索中發現問題，獲得解決問題的基本知識和技能。所謂探究的教學方式是指在教師指導下學生運用自主探索研究的方式進行學習，主動獲取知識，發展能力的實踐活動。信息技術是一門新學科，如何引導學生進行自主探究式學習，這是本文要著重探討的問題，筆者以《PPT自定義動畫設置》實踐教學為例，雜談如下。

關鍵詞：小學；信息技術；自主探究

一、 創設情景，激情引趣

課題引入的時間雖短，但對于整節課的影響很大，教師要擺正課堂導入的位置，始終貫徹“趣味引路”的思想。教師可以選取具有趣味性、探索性的素材，通過問題情境創設，以講故事的形式，用多媒體展現的形式，引導學生步入自主探究的環節之中。把生活搬進課堂，讓學生產生共鳴，情境創設能最大限度發揮學生自主性、探究欲，使學習成為一種樂趣，為發現問題提供動力和方向。

案例回放——

《PPT自定義動畫設置》一課，在信息技術課的導入部分，教師直接提出問題：同學們，今天你們快樂嗎？老師這就帶你們去看看喜羊羊快樂的一天。隨后，教師利用多媒體課件展現課題，并出示第二個問題：今天課件和以前有什么不同嗎（添加了自定義動畫）？在問題情境中，學生通過觀察、比較后紛紛發表自己的看法，他們在直觀形象的情境中自然感受到“自定義動畫設置”的魅力，進一步激發求知欲望和學習興趣，為下一步自主探究學習提供了內驅力。當然，這只是課堂導入部分，在后面的教學中教師需注意不能只為主題而主題，以致弱化了信息技術課的技術價值。

二、 自主探究，發現規律

利用任務驅動的形式，將任務分層化，引導學生不斷的完成子任務，并且提出新的問題。教師要努力塑造民主和諧的課堂氛圍，采取平等對話、討論和辯答的教學方式，鼓勵學生敢想、敢說。教師要不失時機地提取，設計好與中間問題有內在聯系和一定梯度的問題系列，承上啟下使“導”與“探”相結合。對于學生在自學中產生的“新思想”， 教師要抓住學生的及時生成，啟發學生把所有嘗試性的猜想自然過渡到新知識中來。

案例回放——

授課時，讓學生做兩人一小組的活動，先讓會操作的小組上臺做演示，并說出制作的主要步驟（學生不會則由教師直接演示）。其次，提出質疑“還有補充的地方嗎？”“還有什么方法給對象設置自定義動畫呢？”給學生時間圍繞問題展開討論，自由發表補充意見。在討論、自主探索和嘗試完成的過程中，學生個個躍躍欲試，興致高昂。對這部分內容，筆者并沒有按照教材，先講解示范，再練習，按部就班地進行教學，而是讓學生通過“說一說、試一試、比一比”，學生在自由討論——自己嘗試——發現問題——回答問題的過程中完成對新知識的認知。第三，總結自定義動畫設置的步驟，設疑回顧，“為什么兩個對象動畫不一樣呢？”“誰還知道有哪些自定義動畫？” ……課堂上，學生們忙得不亦樂乎！上述中我們能明顯感覺到課堂現場氣氛熱烈，筆者以為原因有四：一是學生的興趣被調動起來了；二是學生有機會親自動手，獲得極大滿足感；三是學生自己發現問題，體驗到成功的自信，四是問題引發學生好奇心、探究欲。這樣的探究學習，實實在在地把“要我學”變成了“我要學”，而且“樂在其中”，實現了課堂教學的高效率和高質量。

三、 合作探究，解決問題

合作探究是利用學生集思廣益、思維互補、分析透徹、各抒己見的特點，充分發揮學生各自的優勢，調動學生合作的積極性，通過共同的學習，擴大學生的視野，使獲得的知識更全面。著名特級教師沈大安說過：課堂教學要給學生自主學習的空間，將“預設”和“生成”結合起來。好的課堂效果也只有在師生互動中才能生成。小組合作探究教學中，教師作為合作學習的協調者，在組織小組成員實踐操作的過程中，要根據小組的學生狀況，設計關鍵的問題，不斷點撥小組學生的合作意識。作為合作學習的引導者，教師對于小組在陳述解決問題方法的過程中的完整性不足，應及時給予補充。利用分組分層次的學習形式，不僅可以保證后進生完成既定內的基本任務，又能讓優秀生有機會不斷挑戰新任務。

案例回放——

PPT自定義動畫設置的基本步驟后，教師可以嘗試讓各小組分別以“喜羊羊快樂的一天”為題，試一試制作含有四種類型效果的動畫，“相互比一比，你的和我的有什么不同？”“說一說自己是如何設置的。”通過諸如此類問題的形式，引導學生積極的思考，利用已有的知識獨立完成任務，培養學生合作意識，促進自主、探究與合作。

四、 運用鞏固，拓展延伸

完成子任務后，要引導學生及時完善對知識的“感知——概括——具體”這個認識過程。教學中一方面要抓好知識點的鞏固練習，學以致用，通過基本訓練使學生形成基本能力；另一方面要加強深化，盡量選擇那些具有選擇性、操作方法不唯一、策略多樣化等開放性的操作練習，進行拓展延伸，要求學生在獲取的知識基礎上獨立完成一些綜合性的任務，從而提高學生的創造力。這階段既是對探究所得的知識的鞏固，也是對于探究結果的檢驗，有利于讓學生吸收、內化知識為能力。

案例回放——

通過學生作品展示，筆者又設計了一個開放性的練習“喜洋洋遇到灰太狼有危險，怎么辦？”有的學生說“通過設置不同的路徑繞開灰太狼”；有的學生說“通過設置不同的時間錯開，讓灰太狼找不到” ；有的學生說“我做一只功夫熊貓保護喜羊羊”……學生紛紛說出心中的“小劇本”并且一邊編故事一邊開始設置豐富的動畫。筆者驚奇地發現，學生們不僅掌握自定義動畫設置的進入、強調、動作路徑等基本技能，還學會了給某個對象添自定義動畫，會修改已添加的動畫，修改它的速度、方向、開始、播放順序等。而且也有了自己人文化的創意思想和新的體會。

實踐證明，自主探究式學習確實提高了學生學習信息技術的興趣，增強了學生解決問題的能力，學習過程讓學生充分體驗到成功的自信，從根本上調動了學生學習信息技術的主動性、創造性。自主探究教學模式，值得進一步探討。endprint