小組合作PK在高中英語讀寫課中的應用

李娟花

摘 要：“水不激不躍，人不激不奮”，利用小組合作PK的方式可以有效地激發學生的參與和競爭意識，改變傳統的以接受型為主的學習方式，提高學生的學習效率。下面就具體的讀寫課中的小組合作PK方式進行闡述和探索，與各位行家共勉。

關鍵詞：小組合作PK；高中英語；讀寫課

一、 背景分析

縱觀當前的小組合作方式，存在好多缺陷：小組合作“金玉其外，敗絮其中”，小組合作成為優秀生的“一言堂”；組內的5，6號差生基本是沉默狀態，或者不主動發言，或者思緒游離于課堂之外；老師在身邊時積極討論，老師離開后夸夸其談。這些現象，都造成課堂時間的浪費和課堂效率的降低。如何克服這些缺陷，發揮小組合作學習的最大效果呢？在英語讀寫課中，引入小組合作PK的方式可以減少或者避免以上的問題。

二、 小組合作PK的前提

（一） 科學分組，公平競爭

根據“組內異質，組間同質，優勢互補”的原則，選擇4～6 個學生，按照學生的基礎知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。

（二） 分層教學，分工明確

由于小組成員的知識儲備等各不相同，利用分層教學，可以明確進行任務分工，讓小組中的5，6號等學困生回答相對簡單明了的問題，讓他們在組間進行搶答競爭；對于3，4號學生，可以設置需要板書的問題，讓他們把較難的問題寫到黑板上。組內的優秀生，讓其承擔起“小老師”的作用，負責分配任務、輔導其他成員，高效地完成任務。

（三） 小組PK，合理評價

在過程性評價中，引入小組PK，讓各小組根據讀寫任務，進行搶答、填空、長難句解惑、連句成篇等課堂活動，并制定小組得分表，獎勵在課堂中表現良好的小組。課堂小組活動結束后，要及時地對小組進行終結性評價。要多角度地對學生進行評價，評價的對象應以小組為單位，評價的內容主要是合作小組的學習態度、能力、效果（測驗）等等。評價形式多種多樣，如學生自評、小組成員之間的互評、教師對小組的評價、教師對小組每個成員的評價和小組合作技能的評價等。

三、 小組合作PK學習在英語讀寫教學中的應用

讀寫結合的教學設計理念既培養了學生信息輸入的閱讀能力，又提高了學生信息輸入的寫作技能。但是隨著教材難度的加深和閱讀量的增大，以往的閱讀教學顯得捉襟見肘。利用小組合作PK方式可以極大地提高讀寫的教學效果。因此，讀寫課的設計策略則顯得尤為重要，本文以高中英語必修二第一單元為例。

《琥珀屋》是人教版《普通高中英語課程標準試驗教科書·英語（必修）2》第一單元第二課時“Reading”部分。本單元的話題是“文化遺產”，內容涉及文化遺產的含義、特點、種類以及如何更好地保護好文化遺產等話題。文化古跡歷來是世界較為關注的焦點之一。本話題極具時代氣息，緊扣時代脈搏，能夠喚起學生的參與欲望。本課的教學目的、教學重難點、教學方法和學法、成果展示、小組評價如下所示：

（1） 重點單詞和詞組：cultural relics， because of

重點句型：I am for/against because...

（2） 能力目標：培養學生邏輯思維能力和歸納能力，從而提高學生獲取信息和處理信息的能力，落實寫作任務。

（3） 情感目標：培養學生文化遺產保護意識，愛國主義精神。

（三） 教學重點、難點：

（1） 重點：1.學生通過對文本的閱讀和理解，能夠進行書面表達。

2.學生在閱讀過程中根據任務進行信息獲取和信息處理。

（2） 難點：學生闡述自己對文化遺產的理解和感悟并完成相關書面表達。

四、 教法和學法

（一） 教法

（1） 目標教學法 教師以教學目標為核心和主線，引導學生圍繞三維目標實施任務型學習活動。

（2） 任務教學法 任務前，在教學目標的指導下，教師引導學生欣賞藝術，懷著好奇心進入本課學習。任務中，學生首先在閱讀任務的指引下閱讀文本，回答任務前提出的疑問。其次，在師生互動，生生互動中交流對“琥珀屋是否該歸還”展開討論，突破難點，在限時寫作環節實現情感升華，培養自己的語言運用能力。學生在任務驅動下積極參與課堂活動，真正成為課堂的主人。學生動起來，課堂活起來，效果才能好起來。

（二） 學法指導

（1） 目標達成下的合作學習法，在既定的教學目標下，學生主要采用以下合作學習方法。

①問題式合作學習，在“Reading”環節， 教師和學生通過生生活動，師生活動，任務活動進行互相提問，互為解答， 完成閱讀任務，理解故事梗概，實現能力目標。

②討論式合作學習，在“Speaking”環節， 學生就“是否歸還琥珀屋” 展開討論，在討論的過程以“潤物細無聲”的方式滲透德育教育，以達到完成情感任務的目的。

（3） 任務驅動下的自主探究法，本課，學生在讀寫兩個環節中自主探究，進行信息的輸入和輸出，完成預設任務。在本課的教學中，利用小組合作PK的方式完成以下任務：第一，預習課文，小組分工，發現課文的重點，難點和疑點；并采用小組討論的方式進行組內交流、合作；第二，聚焦話題，就琥珀屋是否該歸還問題展開討論；第三，充分挖掘課文內容，借助于小組活動，通過合作、探究、PK等方式，找到最佳的語言輸出途徑，連句成篇；第四，通過競爭演講的方式，達到訓練和強化語言材料的目的，提高綜合語言運用能力。

五、 自我評價和小組評價

總之，小組合作PK的學習方式能夠調動學生參與課堂的積極性，激活學生個體的創造力，凝聚和激發團體的力量，有利于學生之間的交流、合作、探究；也有效地改善了課堂沉悶、拖沓的現象，值得進一步探究和應用。endprint