技校機械類專業一體化模塊式教學模式探討

王引柱

【摘要】隨著我國職業教育的發展，傳統的教學模式已經無法適應當下的教學模式，也無法適應現代社會的發展需求。所以，職業教育應該以市場為導向，以學生就業為目標，構建一體化教學模式就顯得特別重要。本文主要分析了一體化教學模式的意義、技校機械專業教學現狀，針對這現狀，技校如何進行一體化模塊式教學。

【關鍵詞】職業教育；機械類專業；一體化模式；教學模式

【中圖分類號】TM1-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）11-0150-02

改革開放以來，國家大力發展職業教育，職業教育招生規模和畢業人數不斷增長，我國的中等職業教育和高等職業教育分別占整個高中階段和高等教育的近一半。李克強總理在第二屆中國質量獎頒獎大會指出，各行各業要弘揚工匠精神，讓追求卓越、崇尚質量成為全社會、全民族的價值導向和時代精神，為全面建成小康社會作出更大貢獻！因此，技工院校提高教學質量，為社會培養更多技能人才顯得尤為重要。近年來，通過不斷探索實踐，采取理論和實踐相結合的一體化教學模式，是切實提高技能培養質量的一種行之有效的模式。

一、一體化教學模式意義

一體化教學模式指對整個教學環節進行融合，從而培養學生的專業技能和職業素養，將理論教學與實踐教學結合在一起，并制定教學計劃和教學大綱，從而以提高學生職業能力為整體目標，各個教學環節緊緊圍繞目標。一體化教學模式是教學手段與教學設備相結合，教學內容和教學方法一致、教學目標和教學方法的統一。技校想要落實一體化教學模式，對教師的要求比較高，需要老師將理論知識和實踐能力結合在一起，在教學過程中，充分利用計算機、電氣設備、機械設備等，提高機械專業教學水平。在機械類專業課程中實施一體化教學模式，可以給學生創造更好的教學環境，讓學生在學習理論的同時進行技能方面的培訓，提高理論教學的趣味性，激發學生對機械專業的興趣。其次，一體化教學模式，轉變老師的教學理念。老師由單一型向行為引導型轉變，老師在課堂的角色發生了變化，教師不再是課堂的主體，而是教學的組織者、引導者。通過一體化教學模式，老師可以引導學生鞏固理論知識，將學習的理論知識付諸于具體的實踐環節中，將學習、實踐和研發聯系在一起，促進學生綜合素質的提升。

二、技校機械類專業教學現狀

近年來，我國職業教育發展快速，為社會培養了眾多優秀的技術人才。然而，職業教育發展過程中，也出現了很多新的問題：第一，專業課程設置理論化。當前很多職業學校在設置機械專業課程的時候，理論課程設置的比較多，有些理論課程的內容已經和現在機械行業發展情況相脫節，但是學校依然在使用舊的教材，或者是有些理論課程的內容超過了學生理論能力，導致理論課程與實踐脫節。第二，教學方法落后。技校大部分教師采用傳統的教學模式，無法引起學生的學習興趣。第三，學校實訓條件的滯后性。在當前國家工業制造2025背景下，我國工業制造正在往工業創造方向發展，工業結構升級、產業轉型，工業制造行業正往高、尖方向發展，工業制造與信息化緊密結合在一起。但是目前技校大部分實訓室的設備都比較陳舊，無法滿足市場發展變化，學生無法了解當下企業機械生產過程中一些比較先進的機械設備，給學生盡快適應就業崗位增加了一定的難度。

三、技校機械類如何構建一體化教學模式

1.營造良好的一體化教學環境

一體化教學模式不是依靠老師就能做到的，而是需要全校師生共同努力，將一體化教學模式落實到實處。一體化教學模式對教師綜合素質要求比較高，教師不僅要掌握相關的技術知識，而且還要豐富的理論知識。這對技校的教師是一個很大的挑戰，教師需要不斷學習新的理論知識和新的技術，不斷提高自身的業務能力。因此，學校首先要使教師充分認識到一體化教學模式的重要性，讓教師轉變教學理念，為學校實施一體化教學打下良好的基礎。另一方面，學校還要做好學生的思想工作。一體化教學模式的開展，必然會給學生的學習增加難度，學生在課堂上不僅要學習相關的機械、電氣知識，還要將學習到的理論知識轉化為實踐內容。所以學校要從思想方面引起學生的重視，就當前的就業形勢、企業需求等方面對學生進行引導，讓學生明白職業教育的重要性，從而全面提高自身的綜合素質，這是軟件方面的要求。硬件方面，學校要創造一體化教學環節，積極引進新的機械設備、數控機床，為學生的實操提供更多實訓場地。通過校企合作，將企業的技術、產品和資源引進學校，讓學生在上課的時候就可以將東西加工成型，這樣不僅讓學生掌握了技術，而且增加學生學習的興趣。

2.加強師資隊伍的建設——培養雙師型教師

教師是一體化教學模式的實踐者，教師的職業素養直接決定了一體化教學的質量。因此，技校要加強師資隊伍的建設，培養甚至引進雙師型教師。雙師型教師指的是那些能夠將理論知識與生產技術、實踐內容結合起來，具備豐富的理論知識和實踐技能綜合性教師。他們具備知識、技能、經驗、態度等等職業教育所需知識。他們不僅是教師，還是行家里手，能夠將知識、技能、技術能相互滲透。所謂名師出高徒，只有教師的綜合素質提升了才能提高整個專業的教學質量。沒有雙師型教師，一體化教學模式只是一句空話。學校必須采取有效地方法引導教師向雙師型教師轉變。第一，技校定期組織教師進企業工作，熟悉企業的工作環境，學習最新的機械設備、技術，將學到的理論知識和實踐結合起來。第二，學校組織教師參加各種培訓課程，提高學生的教學技能。第三，每年學生在實習過程中，學校組織部分理論課程的教師參與到學生實習環節中，了解實習內容、實習環節，有助于提高教師的實踐能力和指導學生實訓的教學能力。按照一體化教學模式要求，將教師分成多個子模塊，合理安排模塊教師的搭配，提高教學質量。第四，技校加強與企業合作，企業定期組織技術骨干或者技術專家到技校講課，給學生講解最新的行業資訊和行業技術，讓學生第一時間接觸到最新資訊和工作環境。同時，學校的教師要積極與專家學習、交流，擴大自己的視野。endprint

3.編寫一體化教學教材

過去大部分職業技術院校所使用的教學大綱和教學計劃屬于分段式教學模式，一體化教學模式采用模塊化教學模式，所以傳統的教學計劃、教材已經不適應一體化教學模式的要求。但是國家還沒有指定一體化教學的大綱和教材。學校應該根據企業需求和社會的發展，將理論教學與實際結合起來，沒有現場的教學大綱和教材，學校根據專業的特性自己編寫。學校邀請合作企業的專家、技術骨干，按照學生的知識層次，年齡特點等情況，按照技能型人才培養目標，同時將企業實際生產過程的資料和案例編寫其中，豐富教材的內容和實踐性，從而編寫一本適合職業教育教學，以提高學生綜合能力，解決實際問題的校本教材。學校機械類每一科的教師根據課程特色，編寫相應的校本教材。在編寫教材的過程中，教師不僅能夠將學到的知識轉化為自己的東西，同時進一步加深對理論知識的理解。另一方面，學校課程的設置一定要緊跟現代技術，技校必須不斷調整知識結構和課程設置，這才能與現代社會發展相適應。

4.整合一體化教學內容

技校實施一體化教學模式，需要教師對教學內（下轉216頁）（上接150頁）容進行有效的整合，按照專業一體化模塊式教學模式，將機械類類專業知識進行整合，將實踐中比較重要的內容融合到教學中，刪除一些晦澀難懂的內容，讓教學內容更具有實效性。技校很多學生的知識層次比較低，所以教師在教學的時候，要考慮到學生這一特性，在課堂上展現的內容必須能夠讓學生接受。以電氣自動化技術為例，該專業的課程有復變函數與積分變化、運籌學等內容，這些內容對技校生來說都具有很高的難度。因此，在教學的時候，教師要調整教學內容。

四、結束語

當前社會制造業快速發展，企業對機械制造技能型人才需求不斷增長。技校要結合到市場發展變化，不斷提高教學質量，轉變教學理念，以滿足社會發展需求。一體化教學模式能夠激發學生學習興趣，將理論教學和實踐教學結合在一起，全面提高學生綜合素質，為適合培養更多高素質的機械人才。

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