物理“問題解決”教學高效益途徑探討

劉金成

【摘要】在物理教學中，“問題解決”教學有著非同尋常的意義。其最突出的特點，就是教學針對性強，通過提出和解決問題，來提高學生的思維能力，讓學生學會獨立思考和解決問題。本文詳細分析了學生在“問題解決”教學過程中存在的思維障礙，以及教師在教學過程中的誤區，并提出了相應的解決措施。

【關鍵詞】物理；“問題解決”；途徑

【課題項目】課題研究：肇慶教育發展研究院課題《物理問題解決與思維策略選擇的研究》，課題編號：ZQJYY2016091。

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0176-01

從目前的情況來看，在物理“問題解決”教學的過程中，學生的思維障礙和教師的教學誤區很大程度上影響到了教學的效益。學生和教師是教學工作的主體，要提高物理“問題解決”教學的效益，就需要從學生和教師兩方面入手來進行探討。

一、學生在“問題解決”教學中的主要思維障礙

思維障礙的形成原因往往較為復雜，方向錯誤、形象模糊、邏輯混亂等種種因素都可能導致思維過程無法正常進行。通常來講，學生在“問題解決”教學中出現的思維障礙主要受到以下幾方面因素的影響：

（一）日常觀念的誘惑

所謂日常觀念，其實就是一種概念上的先入為主。隨著現今社會信息傳播速度的加快，人們獲取信息的途徑也越來越多，很多物理概念在教學之前就已經為學生所了解。由于沒有正式學習，學生會根據自己的認知水平來理解這些概念，從而形成日常觀念。正確的日常觀念能夠幫助學生更好地學習物理概念，然而如果形成了錯誤了日常觀念，就會對學生的學習產生消極影響，使思維偏離正確的學習軌道，從而導致思維障礙。典型的錯誤的日常觀念如“力是維持物體運動的原因”，對于學生學習力學就非常不利。這個觀念一旦在學生頭腦中形成，學生就很難接受“力是改變物體運動狀態的原因”這個正確的結論，從而加大了教學工作的難度。

（二）聯想的干擾

聯想往往來自于經驗。人們在認知一個新事物的時候，很容易將其和自己已經認知的事物來進行類比。物理學習也是如此，新的物理概念往往會激活我們腦海中對于舊有物理概念的記憶，尤其是與新物理概念相關的舊概念。這種聯想有的時候可以幫助學生溫故知新，通過對比來更快地熟悉新概念，但同時也容易導致經驗主義錯誤，導致思維障礙的產生。舉例來說，在學習瞬時速度這個概念的時候，學生了解到了“瞬時速度大小就是瞬時速率”，那么在學習平均速度的時候，有些學生就很容易機械套用，認為“平均速度大小就是平均速率”。然而事實上，前者是路程與時間的比值，后者是位移與時間的比值，路程和位移是兩個概念，不可混為一談，所以說平均速度和瞬時速度在這個層面并不具有可比性。

（三）數學知識的負遷移

正所謂數理化不分家，在物理學科的學習中，數學知識的作用自然是不容忽視的。然而很多學生在學習物理的過程中過分依賴數學，在理解物理問題的時候單純從數學角度入手，卻忽略了物理現象和物理條件的存在，從而導致數學思維的結果與物理內容不統一，形成思維障礙。這種現象的發生，就叫做數學知識在物理學習中的負遷移，指的是數學學習對物理學習產生的消極方面的影響。負遷移的類型大概有以下幾種：一，將數學公式與物理概念定義式簡單對應；二，在物理規律的范圍之外使用數學運算；三，在做結論的時候單純考慮數學結論，忽略物理意義。

二、教師對“問題解決”的認識誤區

受到長期以來的應試教育影響，物理教學一直以“題海戰術”著稱，學生的學習效率低，耗費的時間和精力較大。而教師在物理教學中對于“問題解決”的認識存在著一些偏差，對于“題海戰術”現象的形成也有著很大的影響。

（一）重數量，輕質量

不少教師在教學過程中往往簡單地認為量變產生質變，隨著練習量的增加，學生對于知識的掌握和運用程度也會自然提高，從而造成了對練習量的過度追求，導致練習缺乏針對性和必要性，學生在做了大量習題之后，實質性的提高卻十分有限。

（二）重難度，輕基礎

片面追求學習強度、習題難度，認為練習難度越大，學生能力提高越多，同樣是教師對“問題解決”的認識誤區之一。這樣做的結果就是“揠苗助長”，一方面偏怪難題泛濫，另一方面學生的基礎知識卻依然薄弱，導致學生的學習熱情減弱，學習積極性降低，對于教學工作極為不利。

（三）重結果，輕過程

授人以魚，不如授人以漁。教師在教學過程中如果不注重學習方法的引導，不善于啟發學生進行獨立思考，只是一味地灌輸知識，讓學生背公式，記題型，必然會導致學生在解題過程中缺乏舉一反三能力，不能很好地應對題型變化，從而使學習陷入僵化的困境。

三、提高物理“問題解決”教學效益的途徑

（一）全面培養學生的思維能力

包括學生的形象思維能力和直覺思維能力。物理問題的解決，依賴于思維能力的提高，這也是提高教學效益，培養學生學習能力的重要途徑。形象思維能力的培養，需要學生在正確的物理形象基礎上來養成運用物理形象思考問題的習慣，發揮學生的想象力；而直覺思維能力的培養則需要學生具有懷疑和探索精神，敢于抒發自己的見解。這個過程中，教師要做好引導，以免學生的思維陷入誤區。

（二）加強對學生認知過程的指導

認知能力是學生提高學習效率和學習能力的關鍵，也是問題解決教學過程中必須要注意的因素。教師要為學生的認知創造良好的外部學習條件，及時發現并解決思維障礙；練習過程中，要有意識地引導學生去對解題過程進行反思，加深對問題的認知；從易到難，循序漸進，讓學生從模仿和記憶逐步轉變為獨立分析、獨立思考，最終實現學生學習能力的提高。

（三）構建問題解決的整體結構

“問題解決”教學不是孤立存在的，而是整個物理教學過程不可忽略的一部分。因此，要提高“問題解決”教學的效益，就要對“問題解決”教學的結構做好整體把握，建立起系統完善的教學結構和問題結構，使“問題解決”教學的整體功能得到充分發揮。

四、結論

“問題解決”教學作為物理教學的重要組成部分，直接影響著學生分析和解決問題能力的提高，進而關系到學生的認知和學習水平。因此，教師在教學過程中一定要注意及時發現和解決學生的思維障礙問題，認識并糾正自身的誤區，努力提高物理“問題解決”教學的效益。

參考文獻

[1]魯世明.物理“問題解決”教學高效益途徑探討[J].教育研究與評論（中學教育教學），2009（6）.

[2]胡生青.圖式理論在高中物理問題解決教學中的應用研究[J].華東師范大學，2008.endprint